高中語文核心素養提升策略

任朝霞

摘要：隨著新課改的推進，在高中語文課堂教學中，教師越來越注重于培養全面型、復合型及創新型人才，這就需要教師在教學時對學生的核心素養加以培養，從多個方面鍛煉學生的能力，提升學生的語文水平，幫助學生奠定扎實的語文基礎，從而推動學生個人綜合素養的全面發展。

關鍵詞：高中；語文；核心素養

對于語文的核心素養培養，每個人都會存在不同的看法，但是對于它的基本理解還是差不多的，那就是識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，當然品行修養、審美情趣等也屬于語文核心素養的重要內容。在高中語文教學中，教師要創新自己的教學方式，從不同的角度去設計課程內容，真正的幫助高中學生提升語文基本能力和素質。

一、分組辯論與探究，培養學生的批判思辨

思維的發展與提升對于學生而言是十分重要的，其表現為學生對語言和文學形象的直觀體驗，能夠有邏輯的對文學內涵進行分析和推理，能運用批判性思維審視文學作品，形成自己對文學作品的獨立認知。教師可以讓學生通過分組辯論探究，來完成思維發展與素養提升。教師可以為學生設定學習目標，讓學生以小組為單位去進行自主探究，并引導學生在小組內探究、思考、辯論，來使學生能夠對文學作品產生獨立認知，進而促進學生批判和思辨能力的形成。

例如，筆者在《林黛玉進賈府》教學時，由于選段是小說章選，其閱讀理解難度不大，就算教師不提前進行講解，學生也能夠去進行自主學習與探究，所以筆者在這部分內容教學時就根據學生不同的情況進行了分組，讓學生進行合作學習。筆者先是為學生設定了如下學習目標：“文中作者對幾個重要人物都是怎么描寫的？人物所表現出的性格特征是怎樣的？環境描寫有哪些？特點和作用是什么？”然后，筆者讓學生以小組為單位去進行探究，并讓學生嘗試在小組中對課文進行賞析和辯論探究。這樣，學生就能夠在集體的頭腦風暴中對課文進行探究，進而能夠形成自主認知，最終讓學生在小組的交流探討中提升自己的批判和思辨能力，同時為核心素養教學奠定思想的基礎。

二、語言建構與運用，提升語文的核心素養

語文教學的最終目的就是讓學生識字造句并能熟練運用。語言建構與運用是語文核心素養的基礎和前提，只有讓學生有較高的語用能力，才能全方位地提升學生的核心素養。因此在高中語文的教學過程中教師要根據教材的基本內容進行教學活動的設計。教師可以通過文本解讀、問題探究和活動體驗等方式培養學生的文本理解能力；讓學生進行組詞、造句、仿寫、作文寫作，培養學生語言建構和運用能力；讓學生進行交流和互動，提高學生的口語交際與言語表達能力，使學生的核心素養得以提升。

例如，在《雷雨》這一課教學時，為了增強學生的語言構建與運用的能力，在學生閱讀課文時，筆者首先會讓學生從課文中畫出自己認為優美、出彩的句子，然后將該語句記錄下來；其次，在學生們閱讀完后，筆者讓學生根據勾畫出的語句進行仿寫。像周樸園與魯侍萍在周公館見面的場景，筆者就會讓學生加上自己的語言及想象對其進行擴寫，這時學生就會根據自己的想象來描繪新的故事。在高中語文教學中運用這種形式的文章的仿寫，能夠增強學生語言建構與運用的能力，進而提升學生的語文核心素養。

三、注重互動與交流，實現思維發展與提升

“思維發展與提升”是語文核心素養形成的重要標志。人們通常都會認為高中語文這個學科是比較感性化的，所以就會忽略對學生邏輯思維的培養，這種做法顯然是不正確的。高中語文教師一定要重視學生的思維發展，培養學生獨立思考問題的能力，讓學生能夠將自己的觀點準確表達出來，且具備一定的邏輯性。在課堂上，教師一定要重視教師和學生之間的互動交流，通過互動讓學生將自己對某一問題的看法表達出來，提升思維的敏捷性和獨立性。

例如，筆者經常會讓學生瀏覽一些新聞、報刊等，在上課之前，筆者都會讓學生對近期發生的某一個新聞事件進行評論，然后引導學生對這一事件進行深度的分析和理解。像“某中學生的學生從四樓爬窗戶，不慎摔落，導致全身殘疾”這一事件，筆者就讓學生針對這件事情發表自己的見解，學生們都積極發言討論，在分析這個事件的過程中，學生的的思維一直處于思考的狀態，這對鍛煉學生的邏輯思維能力很有幫助，同時，也鍛煉了學生們的語言表達能力。所以高中語文教師應該在提升學生思維能力方面加強重視。

綜上所述，高中語文核心素養的培養在高中階段的教學中具有舉足輕重的作用。作為一線語文教師應積極營造有利于培養學生核心素養發展的教學氛圍，不斷創新核心素養教學方式，借助分組辯論與探究培養學生批判性思維，培養學生語言建構與運用能力，提升學生語文核心素養，幫助學生建構完善的語文思維體系，打通提升學生語文核心素養的最后一公里。

參考文獻：

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