基于學生問題而展開教學的生成性課堂

摘要：要使核心素養落地，所有教師都要不斷學習，都要有自己的教育教學觀，更重要的是要把學習的理論與實際相結合.“基于學生問題而展開教學的生成性課堂”是一種強調學生為主體的教學模式，結合案例分析介紹了“生成性課堂教學”的模式、對教師的要求和實質.

關鍵詞：教育教學觀；生成性課堂教學；物理教學

基金項目：北京市中小學名師發展工程首都師范大學基地研究成果.

作者簡介：魏華（1978-），男，安徽人，中學高級教師，北京市特級教師，研究方向：物理學科教學.

1引言

2008年，學校發起了一個活動，讓每一位教師寫“我的教育教學觀”.當時的筆者，是比較抵觸的，筆者的觀點就是：“我才教這幾年書，哪有什么教學觀啊？”……后來，還是硬著頭皮寫了，于是就有了一篇題目很狂妄的教學觀“像蘇格拉底一樣”.

“筆者的腦子里一直都有這樣一幅畫面，在教室前面的一側，教師如同一個智者，笑瞇瞇地聽著學生侃侃而談，然后只言片語地幫助學生找到答案，或者一針見血地指出學生的問題.這種狀態應該是每個教育者都向往的.因為這樣的教師的身上集中了所有優秀的品質：

他很親和，與學生關系融洽；

他很智慧，永遠知道學生的問題在哪兒；

他很瀟灑，在課堂上無比從容……

筆者希望自己成為這樣的教師，這樣的智者.其實，之所以有這樣的想法，大概來源于對偉大的哲學家蘇格拉底的崇拜.

這篇教育教學觀，雖說有點稚嫩，嚴格講也不算是規范的教育教學觀.最近因為某些原因，筆者再讀時，突然發現，這篇教學觀，也許不用改……

曾記得，2017年學校評教，一個學生的評教作文是這樣寫的：

他通常以幾個實驗開篇，吸引大家的注意，然后引出他想講的東西，他提出的問題環環相扣，由淺入深，絕不會讓課程因簡單而無趣……上老魏的課，總有種思維在飛翔的奇妙感覺，而老魏就是那個放飛我們思維的人…覺得老魏絕對算是一名Master了，他總是在我們想一個問題陷入死胡同時，該在哪個點輕輕點撥，能讓我們恍然大悟.

原來這么多年，筆者不自覺地就是按照最初工作時寫的那樣，在打造著自己的課堂.這樣的“教學觀”一直在潛意識里支配著我的教學行為.細細琢磨，筆者雖然不是課改背景下成長的學生，但多年的一線教學，素質教育、三維目標、核心素養早已將“學生為主體”的思想融入到自身的教育教學實踐中.筆者把這種教學模式稱之為“基于學生問題而展開教學的生成性課堂”.

2基于學生問題而展開教學的生成性課堂

21生成性課堂教學模式的根本在于：尊重——對學生（人）的尊重；對學生發展愿望的尊重

筆者描述的這幅畫面里，教師眼里一定是充滿了對學生的欣賞和尊重，這樣的教師一定不會因為自己是“師”而覺得自己對學生有予之奪之的權力.

為什么是尊重？為什么不是崇拜、同情或者其他的？在筆者的意識里，每一名學生都是鮮活的個體，是與你我有著完全平等關系的主體.這種“平等”的意識，不是停留在口頭上的.最近回顧自身這些年的課堂實錄時：上課起立，與學生會互相接近90°鞠躬示意；提問問題，會不自覺的，用最真誠的語氣說出“請”“謝謝”；不管學生回答問題如何，總是非常仔細地聽、非常認真地善意評.這是一種平等，更是一種尊重，一種師生互動、教學相長的課堂，應該就是從平等、尊重開始的.

青出于藍而勝于藍.知識上，老師和學生，聞道有先后；能力上，學生，在理解能力、創造力、想象力方面可能都遠在筆者之上.面對這樣一個群體，能做的，就是把他與筆者置于同等的地位.

我們是在一個教室里，是共同來上一節課，共同來學一個知識，我負責創設情景，提出問題、組織討論、引發思考，學生負責思考、討論、質疑、建構知識.我堅信，他們能在老師的引導下，真正地、自主地去理解、去建構知識.直至能自主地質疑、提問、思考問題.

我想，在這樣一個能感受到平等、得到尊重的課堂里，學生是愿意主動參與課堂，他們的深度參與，我們的“教-學”才真正完整；他們的深度參與，“教-學”會自然生成，也就無所謂教學法.

更重要的是，高中階段，相比較知識的傳授，更應該把“人”的培養放在第一位.或者說，知識的教學，本身就是為每一個學生的發展服務的.

落實核心素養，最重要的就是對學生這一認知主體的尊重，這是后面所有其他方面的基礎或前提.當然每一個教育工作者可能都不會反對“尊重學生”的提法，可是將“尊重”化為教育過程中真誠的態度與現實的行動，是每一位教育工作者要修煉終生的功課.

22尊重學生主體的課堂，必然導致“生成性課堂”的產生

在一次北京市優秀課堂教學設計的答辯中，評委問我：你覺得什么是一節好課？當時不假思索，脫口而出，說了三點，第一點就是：能解決學生問題的課一定是一節好課.這里的“問題”指的是學生在課堂上生成性的問題.按照課前預設，一步一步展開教學，這樣的課堂聽起來令人感到乏味.筆者特別享受的情景是：大家爭先表達，或回答問題、或爭論問題，教師笑瞇瞇地聽著學生侃侃而談，最令人興奮的就是聽到學生反問問題.所以每當進入課堂前，筆者總是有所期待，想著今天的問題會不會引起大家興趣；每當學生回答，總是豎著耳朵傾聽，聽學生們有怎樣的表達——這是一個充滿活力、令人期待的課堂——這就是筆者想打造的“基于學生問題而展開教學的生成性課堂”.

它是生成的，而非預先設定的.教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心態與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現，做出的及時判斷，并對教學行為與思路進行調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態.

221尊重學生

生成式課堂是尊重學生是認知主體的必然選擇.

222理解——存在即是合理

多年前，筆者參加了學校組織的卡耐基培訓，現在留在腦海中的唯一記憶就是：當你與別人意見不同、發生爭論時，培訓老師讓我們一定要說這樣一句話：你這樣講，一定有你的道理.靠這句話，理解了很多不同的意見、消除了很多誤解.

課堂上何嘗不是如此？當一個學生有一個看起來完全錯誤的答案時，也一定有他的邏輯，可能是有價值的，存在即是合理.這里的“理”就是認知規律.所以生成性課堂，如果能引起學生愿意表達自己觀點，能夠從學生的問題展開，一定就是按認知規律的教學.這樣的教學一定是有生命力、是有價值的.

223傾聽——生成性課堂的關鍵所在

生成性課堂的關鍵所在，就是教師有意識地聽取學生在說什么，有能力聽得懂學生在說什么——這也是筆者最引以為傲的教學風格，能聽得見、聽得懂學生說什么.

如果一個老師能像學生一樣思考問題，那這個老師一定知道學生的問題在哪兒，那他的教學，一定是高效的、受歡迎的.筆者現在還有一個習慣，就是備課做題時，經常會回憶，當年在高中時是怎么學的，如果自己是學生，我會怎么想，這一習慣使筆者受益匪淺.

224選擇與調整——生成性課堂的必然

當我們尊重了學生認知主體地位，給時間、空間，聽他講、聽他論，勢必會給我們課堂教學目標、過程提出挑戰.所以在生成性課堂里，教學目標要在對學生了解、分析與判斷的基礎上進行預設，應該在與學生的對話和交流過程中適時地調整預設方案（如圖1）.這個過程，要求教師全身心地投入、看似不動聲色，腦子里快速地抉擇、調整.多年的經驗告訴我們，不必在于一課一時的得失，放眼三年、放眼更長遠，這樣的時間、空間，給得值——因為你給學生的時間、空間，換來的是學生敢于去思考、愿意去思考、樂于去表達、善于去表達，這正是我們教育的最終目的，培養會思考的人.

3生成性課堂的實施保障，在于教師的專業素養

生成式課堂，當你把空間、時間交給學生時，學生時常會不按常理出牌，這需要教師很高的專業素養，幫助學生進行厘清問題、思路，可以說，教師的專業素養越高，站位就會越高，生成式教學會越深刻.

關于這一點，筆者也是有教訓的.

在我執教這十幾年里，給我印象最深刻的是2008年在浙江杭州的一次展示課.那時上一輪課改如火如荼在全國各地展開，人教社組織這次研討會，筆者代表北京課改實驗區，上課內容是《探究加速度與質量和力的關系》.這是一節非常傳統的物理課，也確實不好上.筆者在教材編寫者張維善和周譽靄先生直接指導下，把這課自認完美地呈現出來.會后，老師們反響，非常好；自我感覺良好.但是當筆者懷著小心思求教于張先生、周先生時，兩位老先生不置可否地說了句“還行吧”.

于是筆者當天晚上敲開兩位老先生的房門.兩位老先生，問了我好多問題.

小車被砂桶拉著沿斜面向下運動，一定是勻變速直線運動嗎？

引力質量和慣性質量有什么不同？

牛頓第二定律是實驗定律嗎？

……

當時就傻眼了，筆者知道我的問題在哪兒了——不懂自己教的知識.最后兩位老先生語重心長地說，三維目標，第一條：知識與技能，強調的就是知識的科學性和技能的規范性，這是物理教育的根，如果這個根出問題了——就是利用“高超的教學方法傳播錯誤的科學知識”.回來后，認真反思總結，曾經做過這樣的比喻.周先生、張先生，如同《笑傲江湖》華山派的氣宗，強調的是內功——專業知識；與此同時，顧問郭震侖先生，如同《笑傲江湖》華山派的劍宗，強調的是劍式——專業能力.所以三位老先生，對張子鍔先生的“要給學生一杯水，老師得有一桶水”有了不同的解讀.郭先生說：“要給學生一杯水，老師得有一桶水，但你得注意怎么倒這桶水，倒得不好，學生杯里只能有一點水，甚至被沖倒”.周先生、張先生說：“要給學生一杯水，老師得有一桶水，這還不夠，你得有一缸水，還是一缸活水”.

幾位老先生提到的就是專業素養.它包括專業情懷、專業知識和專業能力.要成為一名優秀的物理教師，學生喜歡的物理教師，就要熱愛物理教學，熱愛尊重學生，要有較深厚的專業知識，要有較強的專業能力.具體說，就是優秀物理教師講物理就要不斷細致深入地考查我們的教學過程，是否比較充分地挖掘了教學內容的物理內涵，能不能更深刻有效地讓學生體驗到物理的魅力.

講物理就要不斷細致深入地考查，我們的教學過程，是否比較充分地挖掘了教學內容的物理內涵，能不能更深刻有效地讓學生體驗到物理的魅力.這在相當大的程度上取決于教師自己，是不是能對物理的本質有越來越清晰深入的感悟，是不是能體驗探究或者展現物理思想方法時的欣喜，是不是能明了物理對現實的社會進步和人的個性化發展的價值.

4教育教學價值觀——教師、學生共同發展

物理教育到底是什么？通過在中學五年的物理教育，長遠來看，學生應該留下點什么？筆者認為，其中一個答案應該是這樣：物理教育是科學教育的一部分，是要通過物理學科，培養學生的科學素養，從而全面提升學生的核心素養.這應該也是理解已經頒布的新課標最重要的前提吧.

尊重學生和學生的發展愿望、高深的專業素養、打造生成性的課堂，所有的這些最終的目標指向哪里？即教育教學價值觀是什么呢？筆者的觀點是：教師和學生共同發展.

41教師的發展

將認同的教育教學理念與教學實踐不斷整合，達到“知行合一”.

42學生的發展

會獨立思考、能自主學習.“要給學生一杯水，老師要有一缸水、一缸活水，還要注意怎么倒水.”筆者實踐的“怎么倒水”，就是通過打造生成性課堂教學，促進學生思考、培養學生自主學習能力，最終實現“不用老師去倒水，而是學生自己去取水；也不是從老師那里取水，而是去更廣博的知識海洋里去取水.這才是教育發展的最終目標.”

5結語

概括起來，“基于學生問題展開教學的生成式課堂教學”結構，如圖2所示.

即所有一切是以尊重為基礎，尊重學生、尊重課堂、尊重教師的職業，它是生成性課堂的基礎.生成性課堂要求教師有傾聽學生的意愿和能力；只有我們聽了，學生才會樂于思考和表達，我們理解了，這就將成為我們下一步的教學的起點和選擇、調整的依據，生成性課堂的保障來自于教師的專業素養，這樣的課堂最終能實現的就是學生的獨立思考、自主的學習和教師的專業進一步發展.

感謝在本文成稿過程中，首都師范大學物理系鄭鵡教授、北京市特級教師陶昌宏、北京市特級教師王運淼給予的指導和修改意見.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季蘋.教什么知識[M].北京：教育科學出版社，2009.