幼兒園語言區游戲促進幼兒語言能力發展的實踐研究

芮芝芬

摘要：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重?！?-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流、運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！被凇吨改稀芬约罢n程游戲化改革的背景下，語言區的創設日益重要，它成為促進幼兒語言能力發展的主戰場。

關鍵詞：語言區；語言能力

語言是交流和思維的工具，是思維的表現形式。有研究表明，人的遺傳基因賦予正常人聽、說、讀、寫四種能力發展所需要的巨大潛能。而幼兒園語言區游戲是在班級內創設的以促進幼兒語言能力發展為主的游戲活動。融聽、說、讀、寫于游戲之中，是幼兒豐富語言、發展想象力以及前閱讀、前書寫等能力的重要途徑之一。它以自主閱讀、語言表達類相關游戲和操作活動為主要形式，為幼兒提供必要操作材料、創設適宜環境等，讓他們自主選擇操作材料和內容，通過與材料、環境、同伴、教師的互動而促進語言能力發展的游戲活動。

幼兒園語言區的創設與發展，能促進幼兒得到更多的語言模仿機會。幼兒在沒有能力對語言進行熟練運用之前，對詞匯的理解以及積累，都是從對事、物、人的模仿開始的；語言區的創立能促進幼兒的運用與交流。在創設的多種語言情景中，幼兒在與同伴、老師的交流過程中，調動已有經驗、運用多元方式來表達自己的想法；語言區的創立還能使幼兒得到更多的語言創新機會。幼兒對語言的理解、掌握、運用包括對語法的運用、對已有語言知識的提煉整合等，從而促使幼兒得到更多的學習、交流、運用、思考的機會。

一、創設自由、寬松的語言區環境，促進幼兒語言能力的發展。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，要給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極的相互作用中促進語言能力的發展。

1.創設獨立的語言區空間。

語言區游戲需要幼兒的已有經驗和學習能力的支持。這些經驗有的是幼兒以往積累的經驗，有的是幼兒在操作過程中獲得的心經驗。幼兒在提煉、吸收、內化經驗的過程中，需要相對穩定的操作時間和安靜的游戲空間。為了保證幼兒探究性學習順利進行，應創設獨立的語言區空間。首先，盡量在班級活動室開辟出一個獨立、寬敞的學習空間，投放大量適合班級幼兒發展和需要的操作材料，使幼兒在特定的環境中自主選擇材料，積極與材料互動，保證幼兒語言思維的連續性及完整性。其次，語言區應避免與表演區、建構區、音樂區等相鄰。語言區可嘗試與較為安靜的美工區相鄰，可以起到互補的作用。如語言區中的書本損壞，可以使用美工區材料進行修補。

2.提供適宜的輔助性材料。

為給孩子創設溫馨、舒適的語言環境，可以在幼兒園語言區中投放適宜的輔助性材料。首先語言區地面可以鋪設毛毯、坐墊、小沙發等柔軟材料，便于幼兒走動、坐臥閱讀；其次可以提供小帳篷等相對私密的空間，給予幼兒更加安靜的閱讀環境；最后，提供適合年齡、身高的桌椅、圖書柜，圖書柜中可以利用數字、圖形、顏色做好標識，便于幼兒取放，養成良好的整理習慣。

3.布置豐富的語言墻。

語言區應布置與語言區內容、幼兒閱讀相關的墻面，以此進一步促進幼兒語言能力的發展。（1）展示型墻面?？梢栽谡Z言區中布置“好書推薦”板塊，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。（2）交流式墻面。鼓勵幼兒利用問題書簽、喜愛書簽表標識自己閱讀過程中的發現，并展示在墻面，便于同伴間的交流分享。（3）互動式墻面。可以將該年齡段幼兒的圖書、相關語言知識等，通過插卡式、圓盤轉動式等多種方式呈現在墻面上，使幼兒在與墻面的互動中促進語言能力的發展。

二、投放多元材料，探尋豐富組織形式，促進幼兒語言能力的發展。

科學、合理的內容與材料是語言區順利開展的基礎，而豐富靈活的組織形式是幼兒積極參與語言區活動的有力保證。依據《指南》中語言領域目標“傾聽與表達”、“閱讀與書寫準備”，即“聽、說、讀、寫”四部分，結合主題課程內容以及年齡段語言學習核心經驗，探究出以下形式以及內容的語言區游戲。

1.語言區游戲之——聽。

在語言區中，我們利用家長資源以及幼兒園硬件設備支持，提供數碼播放器、故事機、點讀筆乃至電腦等，通過視覺、聽覺等多通道促進幼兒語言能力的發展。如

（1）中班語言游戲：故事聽播

準備點讀筆、錄音機、配套書籍、紙、筆。2個小朋友一組，1人操作錄音機、點讀筆，另1人傾聽。聽完故事后，說一說聽到了什么，也可以進行提問。根據錄音的提示對答案，檢查自己的傾聽理解是否有誤。

（2）小班語言游戲：故事機

準備故事機、耳麥、情境背景圖。首先幼兒選定故事內容，接著戴上耳機聽故事，最后根據故事內容在背景板上將故事圖片排序。

2.語言區游戲之——說。

在語言區游戲中，教師提供豐富的材料、創設生動的情景，使幼兒在動一動、拼一拼、轉一轉等中運用語言，促進幼兒語言能力的發展。

（1）大班語言游戲：你說我猜

提供各類與主題相關的圖片2份、隔斷游戲板、插卡板。游戲前兩名幼兒商量誰說誰猜，1名幼兒描述10張圖片中的五張圖片信息，如職業人員、動物等，另外1名幼兒根據所提供信息大膽想象猜測并插卡記錄。游戲后2名幼兒相互對比是否排序一致。

（2）中班語言游戲：小小播報員

準備各類圖書、播報背景板。幼兒輪流做故事播報員，選擇自己喜歡的故事進行講述。2名幼兒事先商量好播報的內容，并用繪畫的形式記錄下來合作播報。小聽眾可根據自己的喜好，對自己喜歡播報員進行鼓勵（小貼花）。

（3）大班語言游戲：辯論社

準備規則牌，各個角色的名牌，話筒，辯論題目。5名幼兒自主分配角色，1名幼兒擔任主持人，正反兩方各2名幼兒。主持人選擇辯論題目，由正反方依次派1名幼兒陳述自己的觀點。正反方根據對方的觀點進行反駁，直到一方無話可說，主持人宣布獲勝方。

3.語言區游戲之——讀。

在語言區中，我們會根據幼兒的年齡特點、興趣和需要，從畫面、內容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。首先，可以根據不同年齡段幼兒特點選擇適宜的圖書。如小年齡段幼兒容易到畫面中主要的、鮮明的內容，因此可以選擇一些單頁單幅畫面、主體突出、形象簡單、文字較少的圖書，如《好餓的毛毛蟲》、《小黃與小藍》等；大年齡段的幼兒閱讀能力逐漸提高，能逐漸關注到畫面細節，感受畫面的色彩美、表達出的情緒情感等，因此我們可以提供畫面內容豐富、富有想象的圖書，如《狐狐》、《別再多管閑事了，波茲》等。其次，可以根據不同主題內容提供相應的圖書，如小班有關圖形的主題活動中，可以投放《阿嚏！》、《一起玩形狀游戲》、《奇妙的形狀》等圖書；中班秋天主題活動中，可以投放《落葉跳舞》、《小種子，快長大》、《14只老鼠秋天進行曲》等；大班有關中國人主題活動中，可以投放《發現中國》、《花木蘭》、《小青花》等。

4.語言區游戲之——寫。

隨著年齡的增長，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，我們在語言區中投放了書寫工具和材料，引導幼兒開展多樣的活動。

（1）大班語言游戲：班級報社

提供報紙、紙、筆等書寫材料，剪刀膠棒等美工材料，采訪小話筒。首先幼兒仔細觀察報紙，發現報紙的特征并記錄下來。接著幼兒擔任小記者的身份，隨機采訪班級的教師或同伴一些問題，并嘗試用簡單的符號進行記錄。最后采訪結束后，回到區域中將今天采訪到的班級發生的一些小新聞用繪畫、剪貼等技能，制作成班級的小報。

（2）大班語言游戲：骰子編寫樂——長大之后

提供自制圖書、勾線筆、油畫棒、自制骰子。由1名幼兒扔出骰子，根據畫面上的不同職業人編出故事，并將編好的故事繪畫下來。接著和同伴進行交流講述。

5.語言區游戲之——演。

表演是不同年齡段幼兒都喜歡的形式，在語言區中，我們可以創設不同的表演形式，鼓勵幼兒在演一演、說一說中促進語言能力的發展。

（1）大班語言游戲：影子劇場

提供皮影造型紙盒、手電筒、提供各類黑色人物小卡片（可投放經典故事中的人物）、自制皮影的紙筆等工具。2名幼兒選擇提供的人物形象小卡片，在幕布后面操作人物并講述故事；2名幼兒認真傾聽同伴的故事，在故事結束之后，給講述的幼兒進行貼星評價。幼兒也可以根據自己創編故事的需要，自己制作需要的人物卡片。

（2）小劇場

準備與主題相關的手偶、頭飾、場景板若干。游戲中幼兒能利用所提供的道具輪流或合作講述故事內容，也可以自己創編故事內容，將故事內容以繪畫的形式記錄下來。最后可以根據故事需要，自己嘗試制作所需的道具。

語言區對幼兒的發展意義深遠，幼兒在語言區中得到了學習模仿的機會、交流運用的機會、思考創新的機會，同時教師還可以通過有效的語言區指導、語言區相關理論知識的學習與實踐等，盡可能促進每一位幼兒語言能力的進一步發展。