高校教師教學責任倫理失范分析

賈坯坯

摘要：責任倫理是馬克斯·韋伯一次演講中提出的，它強調人們必須在顧及并負責行為可能產生的后果的前提下采取行動。作為高校群體道德人格的代表，高校教師應具有一定的教學擔當，而現實中高校教師教學責任倫理失范現象嚴重，對學生、學校和社會都帶來了消極影響，通過探討失范的原因并對加強高校教師教學責任倫理規范的建設提出相應的對策。

關鍵詞：高校教師；教學；責任倫理

高校教師教學責任倫理規范了高校教師的教學行為、衡量了教學活動中的教學行為是否符合道德標準，是否促進學生進步發展。但現實生活中經常可以看到由于高校教師責任倫理失范會帶來學生就業難、學生人文素養低下、師生矛盾沖突等一系列問題，通過探討失范的原因對加強高校教師教學責任倫理規范的建設提出相應的對策。

一、責任倫理相關概念

責任倫理是馬克斯·韋伯在1919年《以政治為業》的演講中提出的。責任倫理主要指人們必須在顧及并負責行為可能產生的后果的前提下采取行動，馬科斯韋伯對“責任倫理”的解釋是：“它是一種對職業活動內容的義務，每個人都應感覺到、并且也確實感到了這種義務。至于職業活動到底是什么，或許看上去只是利用個人的能力，也可能僅僅是利用（作為資本的）物質財產，指向都無關宏旨。”韋伯的“責任倫理”本質上是社會倫理，是一種在職業生活中習得的社會責任感。在多元開放的社會中，教師的責任倫理強調教師更加注重引導示范作用，尊重和相信學生，促進學生的全面發展。

作為高校道德人格的群體代表，高校教師在教學過程中，需要考慮到廣大學生的特點，利用多種方法，讓大學生掌握學科知識和技能，培養大學生健全的人格；必須清楚地認識到自己的行為可能產生的后果，并能勇敢的承擔責任。

二、高校教師責任倫理缺失后果分析

（一）對學生的危害

高校教師責任倫理缺失會對學生帶來直接重大的影響。一方面，近年來就業形式愈發嚴峻，教育部公布的2018年全國普通高校畢業生人數就達到820萬人，但一些用人單位仍然抱怨招聘不到滿意的人才，普遍認為現在的大學生動手能力不強，團隊合作意識差等。我國高等教育早已進入大眾教育階段，高校教師的教學理念、教學內容和教學方法如果跟不上時代變化的趨勢，培養出來的學生與用人單位的需求難免出入較大。另一方面，近年來，當今社會生活壓力日益增大，工作、結婚、買房買車等都是高校學生必須面對的問題，讀書無用論甚囂塵上，高教教師如果不加以有效引導，會導致學生對未來充滿懷疑，甚至出現心理健康問題。

（二）對學校的危害

教學是教師的主要任務，教師責任缺失會對正常教學產生不利影響。部分教師的不負責任的行為，不僅影響教學質量，還會引起師生關系的矛盾與沖突。近年來，激烈的矛盾沖突、流血事件層出不窮，發生在研究生與導師之間的師生沖突現象更為常見。武漢理工大學“叫爸爸”、中國人民大學歷史學院教授發公開信與弟子斷絕師生關系等事件不僅對師生個人的發展帶來惡劣的影響，也嚴重損害了學校的形象。

（三）對社會的危害

教學是培養專業人才的主要形式。部分大學生專業知識和專業素養欠缺，對自身就業帶來不利，增加了社會不穩定因素。大學時期是個人人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵階段，隨著互聯網經濟的發展，一些教師在課堂中過分強調技術的重要性而忽視了對學生人文素養的培養，造成部分學生道德缺失，缺乏獨立思考和判斷的能力，影響社會對學校、對高等教育的評價，也不利于良好社會風氣的形成。

三、高校教師教學責任倫理失范的原因

（一）市場經濟因素

市場經濟的快速發展，注重道德實踐的群體主義被講求個人功利的個人主義所取代，傳統以倫理情誼為本位的師生關系逐步轉化成以個人權益或個利益為本位的師生關系。市場經濟帶有自身的逐利性、競爭性等特征，當今社會，高校教師仍然被許多人看成“鐵飯碗”，崗位競爭激烈，但是與市場上快速發展的經濟相比，許多職業的工資待遇超過了高校教師，從經濟人的角度看，高校教師也是人，也有追求更加美好生活的權力，于是部分高校教師的工作重心發生了轉移，不再把全部心思放在教學上，而會走出校門做一些掙錢比較快的兼職。

（二）教師方面因素

多媒體出現后，教師過度依賴多媒體進行上課，把多媒體當作是自己節省自己教學負擔的“利器”。以前的照本宣科變成了現在的念PPT，教學的隨意性自然導致學生對學科知識失去興趣，同時產生學科知識不重要的想法；近年來，小組合作學習方式被高校推崇，教師意在將權力下放給學生，培養學生的語言表達和團隊協作能力，但是有的老師卻沒有掌握好度，將全部課堂都交給學生，學生匯報完后很少進行評價，這樣的形式并不能帶來理想的學習效果；在考試期間，劃范圍已經成為了師生間的共識，教師出的試題有的幾年都完全一樣。

（三）學生方面因素

大學生普遍已經成年，教師認為學生已經具備了獨立思考和學習的能力，如果過分干涉，反而限制了學生們的自由，不利于學生全面發展。當代大學生，是計劃生育政策實施影響的直接影響的一代人，來自于小型家庭結構，獨生子女或二胎的較多，在家中的寵愛于一身，個性獨立鮮明，敢于提出的觀點。部分老師為了不給自己找麻煩，抱著多一事不如少一事的心理進行教學，當學生出現思想和行為上的偏差時不能及時地制止和教育，最后嚴重影響學生以后的工作和生活。

（四）學校方面因素

一方面，學校對教師進行考核時過多重視硬指標（論文、專著、科研項目等）。因為相對于教學來說，科研具有成果顯性、易于衡量，收益多、獎勵多的特點，晉升、工資、社會名望等對教師的誘惑大于教學，花在科研上的時間和精力多意味著教師在教學上花的心思少一些，敷衍上課的結果只能導致學生失去學習興趣，“低頭族”現象嚴重。教師法明確規定，學校應當逐步實行教師聘任制，導致教師職業觀的轉變。聘任制的確可以有效利用社會資源，促進知識傳播。但是它的缺點也比較明確：市場經濟下部分教師把這一職業僅僅當做謀取自身利益的手段，而缺乏了社會責任感。以前提倡的是信仰倫理，教師的價值被當成是神圣的，是“人之模范”，現在由信念倫理到責任倫理，我們應該認識到不能過度神化教師，應本著更加理性的態度看待它，但是也要認識到教師這一行業的特殊性要求它比其他職業要有更高的職業要求和道德標準，而不能僅僅把看作一種同工人做工一樣的職業。

四、加強高校教師教學責任倫理規范的建設的對策建議

（一）正確處理教學與科研之間的關系

學校要樹立教學、科研高度融合的辦學理念，制定相關的制度，把教學質量與科研成果作為重要的考核指標。教育部門對教授、副教授、講師需要完成的課程任務都有明確的規定。本科教學評估應該綜合評價教學質量與研究成果。一個老師最基本和首要的任務就是教學，經調查，大部分學生并不關心教師的科研成果，他們只是需要一個可以指導他們的老師。教學和科研沒有孰輕孰重，它們對于學生和高校的長遠發展來說同等重要。教師要平衡教學和科研的時間和精力，建議可以帶領學生一起進行科研創作，培養學生的興趣和良好的學習習慣，增加與學生之間的感情。

（二）建立師生責任倫理關系

大學生雖然已經成年，但是好多學生遠離家人和熟悉的環境，他們需要和渴望得到老師的關心和愛，老師如果信任學生，給予學生情感而不只是知識方面的投入，學生不僅會努力學習，也會獲得心理上的滿足，融合師生之間的關系。在課堂教學過程中，課前充分備課，課間調動學生的積極性，給學生自主權的同時要發揮引導作用。大學生具有很強的可塑性，老師的言行舉止在無形中會對他們造成潛移默化的影響。老師要做到以身作則、為人師表。另外，教師可以指導學生做一些課外有益身心健康的實踐活動，豐富課外生活，培養學習興趣和實踐能力。

（三）健全大學教學課程改革制度

根據社會發展和人才需求，以及學校和各學科專業的實際情況，大學要及時研究制定教學改革的計劃及可行性方案，比如計算機能力和英語水平都是現代就業所必須的技能，課程設計的時候要針對這些需要的能力培養設置相應的課程，同時要在平時提供學生鍛煉這些能力的條件，部分學生已經考過了英語四六級，但是工作的時候，領導看重的是實際的英語口語表達能力，而這是大部分啞巴英語者的痛處。這就需要教師開展英語口語課程，請外語學院的教師或外教有針對性的培養學生的口語表達能力。

（四）完善多方教學質量評價體系

為了進一步提高教學質量，教育部從2003年開始進行本科教學評估，應對教學質量進行定期和不定期的評估監督；每個父母都有一顆望子成材的心，學校應及時的聽取家長的意見；學校培養學生的最終目標是服務社會，學校要廣泛吸收社會對學校教學質量的評價及建議。學校、社會、家庭多方參與，最終在契約的基礎上將學生培養成國家的棟梁之才。

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