醫學院校護理學專業文科生學習適應性的調查研究

吳文捷

(福建醫科大學，福建 福州 350108)

2014年，國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，今后高考改革將取消文理分科，這給文科生學習醫學專業帶來了希望，同時也給醫學院校招生和培養工作帶來了新的挑戰[1]。在新的政策體制下，文科生能否適應護理學專業的學習，文、理科生在學習效果、學習成績方面是否存在差距。目前國內關于醫護專業文科生學習適應性的研究甚少。在此背景下，本文通過對醫學院校已有的文、理科生進行學習適應性的調查研究，探討文科生學習護理學專業的可行性，以期為醫學院校未來的招生和培養工作提供有益的參考。

一、資料與方法

1.研究對象。選擇福建醫科大學2015級、2016級護理學專業學生進行問卷調查。其中：2015級文科生88人，理科生190人；男生34人，女生244人。2016級文科生90人，理科生216人；男生38人，女生268人。

2.研究方法。(1)一般資料:包括性別、年級、年齡、文理科等;(2)大學生學習適應性量表[2]:測量當代大學生學習適應性，包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素等5個方面，問卷具有較好的信效度。

二、結 果

1.文、理科生學習適應性的差異性比較。本次調查發現，2016級(大一年級)文、理生在教育模式、學習能力方面得分低于理科生，比較差異有統計學意義(P<0.05)；2015級(大二年級)文、理科生學習適應性的各因素比較差異沒有統計學意義(P>0.05)(見表1)。

表1 文理科生學習適應性結果比較分)

2.文、理科生學習效果的差異性的比較。(1)2015級文、理科生醫學基礎主干課程及課程平均成績的比較：2015級文科生6門醫學基礎主干課程的成績均低于理科生，文、理科生的6門醫學基礎主干課程及平均分有顯著差異(P<0.05)；(2)2016級文、理科生醫學基礎主干課程及課程平均成績的比較：2016級文科生6門醫學基礎主干課程的成績均低于理科生，文、理科生的6門醫學基礎主干課程及課程平均分有顯著差異(P<0.05)；(3)2015級文、理科生的專業課學習成績的比較：2015級文、理科生的專業課學習成績沒有顯著差異(P>0.05)(見表2)。

表2 文理科學生專業課成績比較分)

三、討 論

“學習適應性”是指在學習過程中通過對自身的調整，保持適當的學習動機、適應教師教學模式、培養科學學習方法等綜合的學習行為過程[3]。學習適應力強的學生能夠快速的適應教學安排，掌握扎實的專業知識，取得良好的學習效果，為將來走向臨床護理的學習和工作崗位打下扎實的基礎。

通過調查發現，護理專業文科生缺乏高中理化學習背景，底子薄、基礎差，對醫學基礎課程的教學進度、教學方式感到不適應，對醫學基礎課程產生了畏難、抵觸情緒，對自我學習能力產生了懷疑，導致醫學基礎課程的學習成績普遍比理科生差。因此，醫學院校應從以下幾個方面加強對文科生的教育引導。

1.查缺補漏，夯實基礎。醫學院校應重視對文科生醫學基礎知識的輔導，任課教師在重點、難點章節的講授上要適度考慮文科生的理解和接受程度，同時利用課余時間有針對性的對他們進行輔導，幫助他們打下良好醫學基礎。此外，教師應加強與學生的溝通交流，建立良好的師生關系，通過QQ、微信、座談等方式定期了解學生的學習反饋，及時調整授課進度及授課方式[4]。

2.立足專業，科學設計。教務部門在醫學基礎課程的設置上應立足專業，根據護理學專業教學培養目標，與國家護士職業資格認證的要求相銜接，對醫學基礎課程進行模塊化設計，刪減、合并課程內容，突出知識的基礎性和實用性，以必需、夠用為度。此外，適當增加護理人文課程的必修課、選修課，提高護生的人文素養，發揮文科生的人文優勢，增強文科生的自信心。

3.多措并舉，綜合提升。學校應加強家校聯系，多種渠道溝通反饋文科生在校情況，并掌握他們的綜合信息；輔導員通過團體輔導和個體咨詢的方式，對文科生的心理問題進行干預，同時組織構建班級互助學習模式，利用朋輩的力量幫助文科生解決實際問題；此外，醫學院校應重視醫學生特別是低年級文科生抗壓能力的培養和應對方式的引導，提高他們的心理素質。

綜上，護理學專業文科生進入專業課學習階段后，他們的學習適應性、學習效果可以達到與理科生同等的水平，且文科生的人文素養積淀反而能成為他們的專業優勢。因此，醫學院校護理學專業招收文科生切實可行。醫學院校教務部門與護理學院應加強溝通，積極探索課程建設、改革工作；專任教師與輔導員要加強育人協作，共同幫助文科生樹立專業自信，夯實醫學基礎；文科生應發揮主觀能動性，增強心理素質，克服自身劣勢，發揮人文優勢，順利度過適應期。