小學語文閱讀教學探微

蔣蘋

摘要：閱讀教學在小學語文教學中，它一直處于核心地位。新課程的實施給小學語文教學帶來了巨大變化，也提出了更多的要求。本文在分析小學語文閱讀教學存在誤區的基礎上，提出自主閱讀教學策略，展開了語文閱讀教學新探索。閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0275-01

1.要有明確、強烈的目標意識

在“目標、對策、評價”這三個要素中，“目標”最為重要。因為唯有明確的目標，才能有正確的對策和評價。

教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結構中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結構，安排教學環節，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統“形”，以“形”達“神”。以此求得課堂教學的“高效低耗”。

如：《草船借箭》的“借”，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內容，弄清“借”的前因后果之后，進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。

2.培養學生熟練掌握閱讀方法，提高閱讀能力

《語文課程標準》規定：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在這個基礎上要重視朗讀教學，朗讀有助于學生深入理解課文內容。小學低年級學生閱讀時注重力、穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

3.注重理解，體會感情

情感是人對客觀事物的態度體驗。小學語文教科書中的課文，多是感情色彩較濃的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對丑惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，也就是在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。譬如《翠鳥》這篇課文的最后、有這樣一段話：

“我們真想捉一只翠鳥來飼養，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易??！我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會兒”。

這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什么翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現著對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能出現理解上的偏差。

4.課內引導，課外強化

“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”。課外閱讀成為人類發展的一種重要精神資源，已闖入了全新的人類生活領域。為了是使閱讀教學真正落在實處，我通過組織語文教學閱讀實踐活動，把閱讀教學從課內延伸到課外，以擴大學生的閱讀面，不斷積累語言，豐富精神生活。

4.1 一日一首詩。幾年來，我將吟讀積累古代詩文作為語文教學中的重要組成部分，在我所任的教學班中，我在全班開展“每日一首詩”活動。在教室里，不斷變換古詩內容。每日利用錄音機播放著名藝術家的配樂朗誦。按我所教年級的不同，我讓每個學生都有一本古詩文手冊。要求每節語文課前必須吟誦詩詞，以保證此項活動落到實處。另外，每學期還要進行一次古詩文吟誦表演或書面知識問答活動。在這種濃郁的文化氛圍中，學生們耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。

4.2 每生三堅持。閱讀能力是在閱讀訓練中獲得的。沒有大量的閱讀實踐，文化知識，語文知識就難以豐富，閱讀能力也不容易增強。

語文閱讀教學是一個非常復雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究和認識永遠不會有終點。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。我對閱讀教學的探討和認識非常有限，本文也只能就其中的某些問題談談我個人的粗淺看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。