“微課”在中專幼師專業課堂教學的應用探究

摘 要：微課是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點開展的教與學活動全過程。中專學生普遍學習基礎差、學習積極性不高，而專業課程教學理論性又較強，課時有限，學生課堂參與度不夠，實訓效果較差。文章針對這一問題，探析微課在中專幼師專業課程教學中應用的可行性。通過分析表明微課在中專幼師專業課堂教學中發揮了巨大優勢，增強了理論與實踐的結合；提升了教師對課堂的掌控；提升了學生的學習成績；增強了學生對課程的學習興趣。

關鍵詞：微課；中專幼師專業課程；應用

一、中專幼師專業課程教學面臨的困境

隨著現代科技的不斷發展，移動設備和網絡覆蓋率不斷提高。“微課”利用信息的綜合應用和數字圖像等新技術，憑借多樣化，時間靈活，內容精煉等特點將某一知識點進行講解分析，這一新興的學習方式將對中專教育教學產生重大影響。

中專的幼師專業不但要求學生要學習高中的基本課程，還要根據其專業性特點，開設一些專業理論課程。學生對專業理論課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

（一）專業課理論性較強，學生難以發揮學習的積極性

專業理論課程中不同活動的內容、組織、原則和方法都不相同，針對幼兒園不同年齡段兒童的發展特點，活動設計又呈現不同的方式方法。學生沒有接觸過幼兒園的兒童，也不了解幼兒園的教學模式和教學方法，因此在學習專業理論課程時往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就無法理解和掌握專業課程的內容和實踐的方法。

（二）開設的課時有限，實訓課效果不理想

幼師專業課程注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實訓課程，但課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

（三）學生知識基礎薄弱，差異化和個性化也比較明顯

因為中專的幼師專業是初中畢業的學生，由于生源不同、知識基礎不同、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。

二、微課在幼師專業課堂教學應用的可行性分析

（一）“微課”的概念

“微課” 是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程。“微課” 不只是單一的教學視頻，同時應該包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。

（二）“微課”的特征

根據分析，可以歸納出微課特征如下：

1.內容精煉。微課包含的內容精而少，具有較強的針對性和目的性，能夠利用有效地微資源來調動學生的積極性，以達到教學目的，這也是微課區別于傳統課堂的重要特點。

2.時間短。微課一般不超過10分鐘，主要是針對某個內容進行精講，短時間內幫助學生迅速掌握知識和方法。

3.選題小。微課在選題上必須目標明確，不能泛泛而談，要針對教學中某個知識點，比如重難點、疑點等進行詳細的講解，同時還要適當地融入趣味性，通過文字、圖片、動畫、視頻等多媒體技術的有效利用，將微課選題內容形象生動地呈現給學生。

4.資源存儲量小。微課的資源存儲量小，因為它的時間短，而且內容精簡。它的視頻格式一般是流媒體格式（MP4、RM、FLV、AVI等），它們都可以支持網上在線播放，在移動設備上也能直接在線觀看或下載。另外，信息技術的發展和無線網絡的普及，也使我們可以方便地使用智能手機、ipad等移動設備進行在線學習或移動學習。我們既可以直接在線播放這些學習資源，也可以把它們下載下來保存到電腦或移動設備中隨時隨地進行學習。

5.微課內容選擇靈活。學生對微課內容的選擇也具有靈活性，學生可以根據自己的學習需求和學習進度來自主選擇微課學習內容，對于其中的重難點內容也可以自由選擇來反復學習。微課的特點還在于你可以反復學習難懂、一時不能理解的知識點或概念，這樣不僅減較了老師的負擔，也使學生的學習更高效和快捷。如果在課堂上沒有聽懂，學生課后可以自己再學習一遍，反復學習直至弄清概念為止，學生也可以自己選擇需要反復學習的內容，學習時間和學習內容都有學生自己控制，最大程度地滿足不同學生的學習需求，同時還有利于教師因材施教，掌握課堂秩序。

另外，微課雖然只是某一知識點或重難點內容的呈現，但它也是互相獨立的教學內容。每一個微課的內容之間都是相互獨立的。微課之間的相對獨立性可以讓學習者節約時間，當在學習中遇到某個概念不理解的時候，學習者可以直接觀看某一個內容，而不需要把全部教學內容觀看一遍，這樣既節省時間，也提高學習效率。他們還可以根據自己的學習需要和進度來進行有針對性的學習。

通過對比，兩者的特點一目了然。微課彌補了傳統課堂的不足，在互動、場地等方面都很好地滿足了學習者的需要。

基于以上分析，微課在實踐中取得了正面效果。當今現代信息技術的發展，互聯網、移動互聯網的普及，使幼師專業課具備實行微課輔助課堂教學的基本條件。

三、“微課”教學模式的構建

根據微課的特點和學情的分析，在中專幼師理論專業課教學中可以構建成在線式的課堂學習模式。

課堂中“微課”的組織分布為：（1）教師引導學生復習上一講知識點內容，完成課后任務（5 分鐘）。（2）學生觀看本節課知識點微視頻（5-10分鐘）。（3）學生對視頻內容進行概括總結，小組討論，提出疑點、難點，完成復習題（15 分鐘）。（4）教師與學生共同研究討論（師生互動）（10分鐘）。（5）布置課后任務（督促學生進一步學習，引導學生閱讀或探索本節課所學知識）（5 分鐘）。

從課堂的組織分布可以看出，微課從傳統課堂的滿堂灌輸變為主動學習，從聽講學習變為動手、動腦學習。課堂的大部分時間留給學生，讓學生參與到課堂中，參與到學習中。微課的每個部分結束的時候都適時加入實訓任務，幫助學生檢驗自己的學習成果，讓學生對不懂的知識當堂消化。由于微課的趣味性，使得學生不再感覺學習的枯燥和乏味，而是將學習當成一種娛樂。轉變教學方式，轉變學習觀念，微課可以讓學生隨時學習，隨時復習，加強重點，突出難點。

四、結語

綜上所述，微課在中專幼師專業課堂教學中應用，能提高學生的自主學習能力，讓學生參與到教學中，引導學生自主學習，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，激發學生對知識的渴望，將課堂交給學生，讓其發揮想象，積極思維，討論研究，最終在教師的指引下理解掌握。微課由微見廣，它放大了教學中最重要、最難的知識點，教師和學生獲得了更深層次的學習資源，提高了課堂教學的實效性。

參考文獻

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作者簡介：張金葉（1981.02- ），女，漢族，安徽阜陽人，本科，講師，教師，主要從事漢語言文學的教學和研究。