小學(xué)數(shù)學(xué)《空間與圖形》課堂教學(xué)探討

張金倫

摘要：“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。以小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域“特色課堂的實(shí)踐與探究為切入點(diǎn)，采取有效措施，形成獨(dú)具風(fēng)格的特色課堂。

關(guān)鍵詞：空間與圖形；課堂教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0195-01

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，在小學(xué)階段，各個(gè)年級(jí)均設(shè)置了與“空間與圖形”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域“特色課堂的實(shí)踐與探究”，借助教學(xué)，摸清學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”所存在的問(wèn)題，以人為本，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理，采取有效措施，進(jìn)一步提高課堂效率。做到“以點(diǎn)帶面，特色發(fā)展”，形成獨(dú)具風(fēng)格的特色課堂。

1.圖形梳理，合理分類

1.1 概念與概念之間的關(guān)系通過(guò)整理，會(huì)顯得清晰明了，突出了課堂的系統(tǒng)性。如在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生判斷哪些基本的平面圖形是軸對(duì)稱圖形，我們組織學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具（長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等基本的平面圖形），以小組合作的方式，通過(guò)動(dòng)手操作，找出其中的軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出其對(duì)稱軸。這樣學(xué)生通過(guò)折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，很輕松地就可以判斷出其中的軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出了相應(yīng)的對(duì)稱軸。

1.2 針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，以讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)提醒，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也引起重視。如在講授“面積和面積單位”一課時(shí)，為了使學(xué)生盡快建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我們把1平方厘米和1平方分米的正方形貼在黑板上，然后在下面擺上1平方米的正方形，讓學(xué)生在比較中再次感受3種面積單位的大小，并閉上眼睛想像不同的面積單位。這樣學(xué)生在頭腦中就會(huì)對(duì)每個(gè)面積單位有一個(gè)比較清晰的輪廓，在區(qū)別比較中更有助于正確表象的形成。這樣讓學(xué)生有目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過(guò)分析、比較，找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。

2.熟悉圖形特征，掌握計(jì)算公式

在解決分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說(shuō)出圖形的特征及圖形的相關(guān)周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算公式。以“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”一課為例，在回顧了體積單位的知識(shí)后，老師先取出一個(gè)長(zhǎng)方體，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我們回顧了計(jì)量物體體積的一般方法，現(xiàn)在大家來(lái)估計(jì)一下，老師手里這個(gè)長(zhǎng)方體的體積有多大呢？”學(xué)生來(lái)了興致，紛紛進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)的結(jié)果各不相同。也有的學(xué)生提出只要知道這個(gè)長(zhǎng)方體大概包括多少個(gè)1立方厘米的體積單位，就會(huì)知道它的體積有多大。但用切的方法不太方便，關(guān)鍵是一些長(zhǎng)方體是分不開(kāi)的，因此我們還要找到計(jì)量長(zhǎng)方體體積的一般方法。切一切的情境抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在猜測(cè)、觀察和交流中，自然建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要，既激發(fā)了學(xué)生情趣，更引發(fā)了學(xué)生的思考。

3.空間與圖形的復(fù)習(xí)方法要體現(xiàn)實(shí)效性

3.1 復(fù)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。

我們的對(duì)象是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容又是對(duì)原有知識(shí)的梳理和鞏固，這種課型對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很容易失去新鮮感，很難引起他們的注意。所以，在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí)要多尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，從貼近學(xué)生實(shí)際生活的，學(xué)生們熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手加強(qiáng)復(fù)習(xí)，由趣而學(xué)。例如：課堂上組織開(kāi)展對(duì)口令、小組競(jìng)賽、挑戰(zhàn)對(duì)手等方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在具有競(jìng)爭(zhēng)特色、生活特色的比賽課堂上，學(xué)生們興致勃勃，課堂變成了樂(lè)園，煥發(fā)出生命活力。

3.2 回憶知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。

復(fù)習(xí)課實(shí)際上就是一個(gè)回憶過(guò)程，是學(xué)過(guò)知識(shí)的一種再現(xiàn)。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課題回憶所學(xué)知識(shí)能力。例如：讓學(xué)生看著課題回憶知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，口述概念、原理、簡(jiǎn)便方法，構(gòu)建起整個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)理解不到位的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)討論，查缺補(bǔ)漏，或畫(huà)出思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生頭腦中的知識(shí)鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回憶，再現(xiàn)認(rèn)知。

3.3 學(xué)法指導(dǎo)，講究復(fù)習(xí)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是提高學(xué)生的自我解決能力的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生要從“教我學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”，“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”才達(dá)到了教育的目的。例如：在對(duì)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們把學(xué)生平時(shí)做過(guò)的練習(xí)進(jìn)行整理、匯總，然后設(shè)置成各個(gè)復(fù)習(xí)版塊，讓學(xué)生找出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的各類特征，并繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在課堂上大膽分析，最后總結(jié)出長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。

總之，“空間與圖形”課堂教學(xué)，不僅僅是看學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，更是知識(shí)脈絡(luò)的梳理、鞏固、知識(shí)體系的構(gòu)建。只有讓學(xué)生在課堂中多多增加動(dòng)手操作，動(dòng)腦分析的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，把任務(wù)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己在課堂中的價(jià)值和地位，從而學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的綜合提高，形成“空間與圖形”特色課堂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍新春.《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2010.1.

[2] 胡慶芳.《有效小組合作的22個(gè)案例》華東師范大學(xué)出版社，2015.11.