小學生英語口語交際能力的提升途徑探析

摘 要：社會語言學認為，語言的社會交際功能是其最本質的功能，學習任何語言規則系統的目的都是為了能運用這種語言在某種場合下得體地表達意義。在我國的英語教學中，學生的英語口語水平普遍較低，對此，文章調查總結出學生英語口語能力低下的主要原因，并通過研究和實踐，從三個方面總結出提升英語口語交際能力的途徑：樹立信心，讓學生有“膽”可說；課前開展free talk，讓學生有“話”可說；創設情境，讓學生有“趣”可說。

關鍵詞：小學生；口語交際；能力培養

作者簡介：童佳，湖北省武漢市東西湖區馬池小學教師，小學高級教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0109-02

英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效掌握。社會語言學認為，語言的社會交際功能是其最為本質的功能，學習任何語言規則的目的都是運用這種語言在某種場合下得體地表達意義。但在實際的學習過程中，很多學生的口語水平依然偏低，難以達到對話交流的目的。對此，筆者在自身的實踐教學中進行了深入調查，發現學生口語能力偏低的原因主要有以下幾方面：①對口語不夠重視，基礎知識薄弱，詞句遺忘嚴重，害怕用英語表達，缺乏信心。②缺乏口語練習氛圍。要改變這一現狀，可以采用如下策略：

一、樹立信心，讓學生有“膽”可說

心理學研究表明，積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的學生往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富。在任務和挑戰面前，這部分學生往往更愿意進行嘗試，因此，教師應端正學生的認識，幫助他們樹立口語交際的信心。

1. 引導學生正確認識英語口語能力培養的作用。《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生的英語交際能力上。當英語學習過分注重和強調習題、考試時，學生就會在心理上產生抵觸情緒，在思想上產生厭學的想法。因此，教師要帶領學生認識到英語的魅力，以及英語口語對未來工作、生活的重要性。

在教學實踐中，筆者注重加強口語交流。例如，師生見面后，便不再和學生說“你好”，而是說Hello/ Hi / How are you today？/ Nice to see you again. 放學回家時，筆者會說See you tomorrow./ See you. / Goodbye等。慢慢的，學生開始越來越多地主動用英語跟我打招呼，甚至有些比較大膽的學生還嘗試用英語和筆者聊天，在進行英語口語交際時更加自信了。

2. 創設民主、和諧的交流氛圍。教學是師生進行認知交流的過程，也是彼此進行情感交流的過程。因此，要切實提高學生的英語口語水平，教師就應努力在師與生、生與生之間創設一種平等、和諧、融洽的氛圍，使學生感到學習是一種享受，從而提高他們參與學習的興趣，增強其參與學習的動機，并進一步誘發其學習的熱情，使之樹立信心、提升興趣。

筆者認為，這里的氛圍可以分為“硬氛圍”和“軟氛圍”。“硬氛圍”是指教學環境的布置，教師可在校園內、教室里布置雙語標識，可以在教室里開辟一塊英語角，張貼有關英語口語交際的小知識、小問題。同時，在學生常常活動的區域，還可以設置一些迎合學生口味的標注日常用語的卡通圖案，讓學生在玩耍時也能耳濡目染。一學期下來，越來越多的學生開始關注英語角上粘貼的小知識，并嘗試進行口語交際，慢慢的，學生的口語交際能力都得到了有效提高。“軟氛圍”則是指教師和學生共同創造的教學氛圍。正所謂“親其師信其道”，在日常英語教學中，教師應當以情感人、以智服人，并努力創設和諧的師生關系，這是調動學生自主學習的前提。因此，在教學過程中，教師更應該賦予學生獨立自主的人格，尊重他們的想法，給予他們發表自身看法的機會，由此，調動學生口語交際的動機。

二、課前進行free talk，讓學生有話可說

課前幾分鐘是教師組織教學，學生調節情緒的重要時段，同時也是訓練學生進行英語口語表達、交際、思辨能力的主要抓手。Free talk，是指在英語課前進行3～5分鐘的自由談話，實踐證明，教師用好Free talk，可以有效加強學生英語口語的訓練，實現學生英語綜合能力的有效提升。

1. 整體把握，多方位修復、提升口語能力。在free talk中設置的不同話題會讓學生接觸到更廣泛的表達內容。當教師提前布置任務時，學生就會提前預習，并且與其他同學討論、交流，由此，學生就會在無形中加強單詞記憶，從而為流暢表達奠定堅實的基礎。

2. 多種形式，豐富口語交際話題。在活動初期，有些學生頭腦中存儲的知識較少，加之基礎知識薄弱，其信息的接收整合速度相對較慢，若此時開展free talk，他們就會感到束手無策。因此，筆者認為，free talk應該是某些話題或形式下的自由表達。在該環節中，筆者通常采取以下一些方式：

第一，Daily report，向學生報告星期、日期、天氣、班內情況等。在這種形式下，無論是優等生還是后進生都能有效鞏固以前學過的知識并糾正錯誤。同時，優秀的學生還可以不斷充實報告的內容，例如，可以描述今天遇到的事情或時事新聞，等等。

第二，日常交際用語訓練。這種形式的訓練可以讓基礎稍差的學生有話可說。教師可以將學生日常生活中的場景融入free talk中，為該類訓練準備常用的交流話題，如問候、道別、購物、問路、收藏、夢想、興趣愛好等等，讓學生靈活自如地運用語言，復習教學中的知識點，也體現了語言的工具性、交流性，達到了學以致用的目的。

第三，個人展示。在教學過程中，教師通常在完成一個主題單元學習后制訂一個類似的話題讓學生先提前準備，然后再向全班展示。例如，在六年級學完dream后，教師就可以組織學生參與描述夢想的話題。在完成what do you collect單元后，教師就可以布置my collection的話題。在話題的描述中，學生掌握了課本的知識，了解了更多，也增加了自己的詞匯量。

三、創設情境，讓學生有“趣”可說

語言和環境是緊密相連的，正如布魯諾所言，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學的語言材料。”在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學的語言內容和知識進行具有交際特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際活動，但與機械的語言操練相比，更加真實自然，貼近生活。

1. 運用多媒體創設情境。隨著科學技術的發展，多媒體設備已經成為眾多教學活動中必要的輔助教學工具。同時，借助錄音、影像、投影、白板等手段，還能形象生動地再現場景，這也符合小學生好奇、求趣、求新等心理特點。實踐證明，教師將學生要學的對話、語篇融入其中，可以加深學生對語言的理解，幫助他們在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學生學習的積極性，使之更自覺地進行口語交際活動。

2. 學科融合創設情境。加強學科的相互滲透，培養學生的綜合素質，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面得到全面發展，是素質教育和新課程標準的重要要求，各學科之間知識的相互滲透是現代教育多元化的產物。在小學英語口語教學活動中，教師需要迎合小學生的興趣愛好，創設他們樂于接受的情境，而學科融合的教學為教師提供了新思維、新方法。在教學實踐中，音樂的靈動，美術的絢麗，數學的縝密創設出的情境，都能激發學生的靈感和表達的欲望，學科的融合使得英語口語練習更加立體和豐富。

綜上所述，學生英語口語交際能力的培養是一項復雜而艱巨的工作，英語學習畢竟不同于母語學習，它的使用頻率、范圍都受到環境的限制。在小學階段能讓學生對英語產生興趣，具有一定的語音、詞匯、語法知識，對口語表達充滿信心，是我們要努力達成的目標。小學英語教師應該不斷完善自我，提高能力，善于發現和總結，從而逐步提高小學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2] 尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 朱澤玲