多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陸漫霞

摘要：隨著多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學(xué)。在教學(xué)中合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，檢測(cè)教學(xué)效果，從而提高了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0100-01

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育改革的深化，多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)成為改革的必然趨勢(shì)。在教學(xué)中合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，檢測(cè)教學(xué)效果，有效地提高了教與學(xué)的效率。

1.恰當(dāng)融入多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，怎么會(huì)積極參與探究與創(chuàng)造呢？傳統(tǒng)教學(xué)中，單憑教師一張嘴、一支筆、一塊黑板，顯然教學(xué)手段單調(diào)、呆板，學(xué)生感到枯燥、乏味。現(xiàn)在用多媒體教學(xué)，通過文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多個(gè)角度來刺激學(xué)生的感官，直觀地展示事物的本質(zhì)和其內(nèi)在的聯(lián)系，以較深的表現(xiàn)力和感染力把靜止的語(yǔ)言文學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、直觀的畫面，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)貯備不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。多媒體教學(xué)通過展示文字、圖片、圖像、聲音等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的語(yǔ)文教學(xué)情境中，能夠把靜止不動(dòng)的、無法看到的運(yùn)動(dòng)變化使之“活”起來，通過直觀的畫面，使學(xué)生觀察到整個(gè)變化過程，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、解決問題的能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.利用多媒體的視聽功能，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在作文教學(xué)中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如教師節(jié)前，我讓學(xué)生給自己喜歡的老師寫一封信，表達(dá)對(duì)老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補(bǔ)課呀看病呀這類題材。為此，我安排在《長(zhǎng)大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學(xué)生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個(gè)也不能少》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，老師平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)老師的愛盡情地寫出來。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，檢測(cè)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行課堂檢測(cè)，而是放到課后由學(xué)生練習(xí)、鞏固。運(yùn)用多媒體，課堂上就可能在完成相同教學(xué)內(nèi)容的前提下節(jié)省許多時(shí)間。教師只要根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備好需要鞏固的不同題型的練習(xí)，投到屏幕上，就可進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生得到及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又大大減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且也提高了教學(xué)效率。

多媒體進(jìn)入課堂，給學(xué)生獲得知識(shí)和信息帶來極大的方便，不但豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛，增加了教材的信息量，還解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段上無法解決的難題。但也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：不能完全地以現(xiàn)代手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，認(rèn)識(shí)到教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是輔助手段。以往有些教師運(yùn)用演示式的課件實(shí)際是以灌輸傳授式進(jìn)行教學(xué)的，而且使用的是沒有很好設(shè)計(jì)、單純演示型的多媒體課件或電視錄像片。例如，有些教師在制作、使用多媒體課件時(shí)，將課堂上要講的教材內(nèi)容、問題、答案和板書等都打進(jìn)課件，課堂上就抓住個(gè)鼠標(biāo)一點(diǎn)，到下課就完了，教師連一個(gè)板書都不用，要提問題點(diǎn)一下鼠標(biāo)，要講答案又點(diǎn)一下鼠標(biāo)，完全依賴計(jì)算機(jī)，使教師在課堂上失去了地位和作用。

其次，防止造成“機(jī)灌”的灌輸式教學(xué)。語(yǔ)文教師在制作多媒體課件時(shí)要充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮作用，讓多媒體的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語(yǔ)文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊(cè)子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書。因而也失去了現(xiàn)代教育技術(shù)的活力，也給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，要看到多媒體的優(yōu)勢(shì)與不足，在實(shí)踐中讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合。我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語(yǔ)文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上，要認(rèn)清其好與壞，讓它更好地進(jìn)行輔助教與學(xué)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)、巧妙、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但多媒體仍處在教學(xué)的輔助地位，還不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要避免出現(xiàn)為用多媒體而牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素。所以教師需要正確認(rèn)識(shí)，選擇合適的教學(xué)媒體課件，通過認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷提高自身的素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)向更加縱深的方面發(fā)展。

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