“互聯網+微課”環境下“模塊教學法”在中職語文教學中的應用研究

付立新

【摘要】隨著網絡技術與通訊技術的不斷發展，“微課”一詞應運而生，“微課”以其教學時間短、教學內容生動、教學形式靈活等優勢，更加切合中職學生的實際需求。根據微課的特點在語文教學中設置六個模塊的教學內容，這種教學方法深受學生的歡迎。

【關鍵詞】微課 模塊教學 中職語文

一、“互聯網+微課”環境下“六個模塊”教學法的應用范圍

中職學校的語文課，目前大多采用的是傳統灌輸式的教學方法，這種教學方式已經遠遠滿足不了信息時代學生的需求。隨著網絡技術與通訊技術的不斷發展，“微課”一詞應運而生，“微課”以其教學時間短、教學內容生動、教學形式靈活等優勢，更加切合中職學生的實際需求。

“微課”全稱“微型視頻課程”，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動的全過程。微課以視頻為主要呈現方式，圍繞著某一個獨立的知識板塊，進行分析講解或鑒賞，時間在10分鐘之內，是一種能夠提升學生實際能力的網絡教學資源。

多年來我們一直從事中職學校的語文教學工作，根植于內心的以就業為導向的教學目標以及近年來信息化教學的實際應用，我們創新提出“六個模塊”教學法。其內容為貼近專業微課模塊、口語交際微課模塊、作文引導微課模塊、模擬演練微課模塊、設置情境微課模塊以及文本閱讀微課模塊。

二、目前國內外研究現狀

在我國，“微課”一詞最早由佛山市教育局胡鐵生于2012年率先提出，目前我國有關微課的理論研究尚處于起步階段，但研究范圍已呈現出日益擴大的趨勢。相關文獻已經涵蓋了微課的含義解釋，微課地設計與開發，課堂運用等各個環節。另外國內關于微課的理論研究方向呈現“一大一小”兩極分化的局面，“大”是指著重于微課的概念、特征的研究，專注于研究理論的可行性。“小”著重于研究如何把微課引進具體學科和課堂教學，以基礎教育為多。

綜上所述，“微課”作為一種新型教學資源，在省內外基礎教育中已有很多探索并應用，這種新型的學習方式對促進學生自主學習等方面發揮了積極作用。相比之下，把微課與中職學校特別是中職語文課相融合的實踐和研究相對較少。

三、創新教學法研究的意義和價值

以中職語文課程為載體，以中職學生的就業為導向，探討微課與中職課程教學的有效結合，對研究微課的教學模式與傳統課堂教學模式的整合策略具有普遍的現實意義。

1.理論意義

目前我國有關微課的研究大多局限于教學實踐領域，微課大賽、翻轉課堂等幾乎都注重從技術層面和實踐領域來開發和運用微課，缺乏對于微課這個新興概念的理論探索，尤其是與具體學科相結合的理論探索。因此，以中職語文課程的特點和教學理念為基礎，從微課的概念探究到微課的內容設計，再到微課的實施運用做以綜合分析，試圖對這一融合性的研究進行探索和嘗試。

2.實踐意義

對微課的理論研究，目的是為了將其更好地運用到教學實踐當中，具體表現為：為中職語文教學提供新的素材，為改善傳統的語文課堂教學提供新思路，為學生呈現豐富多彩的教學形式，并在教與學中提升學生的綜合能力。

3.研究的價值

有利于中職語文教學的改革。微課是建立在信息技術基礎上，適應教育發展要求的一種新型教學資源，它集合了視頻、圖片、音頻等多種先進的技術手段，以生動形象的短片形式展現在學生面前，我們對微課資源如何在中職語文教學中運用做以探討，旨在對微課在中職語文教學中的設計和開發進行研究，不僅豐富了現有的教學資源，也為改變傳統的教學方法提供新的思路。

有利于中職語文教學效果的順利實現。中職學校的教學目的，就是為了實現學生的良好就業，提高學生的競爭性。因此，以就業為導向的中職語文教學，能夠使教師在微課教學中選擇與學生專業相關的教學內容，將語文知識與學生未來就業相結合，通過不同模塊內容的學習，使學生的就業能力得到全面的提升，促進中職語文教學效果的實現，最終達到優先擇業就業的理想結果。

四、創新教學法研究的目標、內容及創新之處

1.研究的目標

首先從教學方法上對中職語文課程進行梳理，既結合語文課的特點，又探索與微課的互往共通，并兼顧現有的傳統教學模式，以求中職語文課、微課與現有教學方法三者之間的最佳結合，發揮最佳效用。

通過對微課相關文件的研讀，在對微課實踐項目開發和分析的基礎上，結合中職語文課程的特點，歸納出中職語文課微課設計與開發的一般流程，基本原則及注意事項等等。

依托中職語文課的微課資源，把“六個模塊”教學方法運用到教學課堂中，使學生通過不同模塊的學習，增加學習興趣，進而提高自己的綜合能力，為學生未來的就業奠定基礎。

2.研究的內容

歸納中職語文微課設計與開發的一般流程、基本原則及注意事項，指導設計開發中職語文的微課資源，為學生提供更加豐富多彩的學習資源。

在“六個模塊”教學法的實施過程中，靈活運用中職語文課的微課資源，激發中職學生的學習興趣，并在不同模塊的學習中提高學生的就業能力。

“六個模塊”教學法內容如下。

貼近專業模塊：根據學生所學專業，設計微課內容，讓學生了解未來職業的特征，以此提升學生就業時的工作能力。

口語交際模塊：利用微課平臺，結合自身的水平，讓學生自行設計口語交流內容，在練習中認識到語言的魅力，以此提升學生就業時的適應能力。

作文引導模塊：微課可以拓寬學生的視野，在指導學生不同題材的作文教學中，讓學生感悟到創新意識的重要性，以此提升學生就業時的創新能力。

模擬演練模塊：教師利用微課資源，根據課文中不同的故事情節，模擬不同的人物形象，在合作中完成演練，以此提高學生就業時的協作能力。

設置情境模塊：選擇學生未來的職業場景，利用微課資源變換不同的情境，通過不同問題的靈活應對，以此提高學生就業時的應變能力。

文本閱讀模塊：教師挖掘不同的閱讀文本中所蘊含的人生哲理，通過微課栩栩如生的演示，幫助學生形成正確的人生觀，以此提升學生就業時的抗壓能力。

3.創新之處

（1）研究主題新穎，具有時代性

微課是近幾年來在教育領域出現的新生事物，目前我國有關微課的研究還處于剛剛起步階段。因此，我們認為選擇的研究對象是有創意的，并且與社會的發展相接軌，為研究增添了時代性。

（2）研究內容獨特，具有價值性

基于微課的中職語文“六個模塊”教學法，是大家在多年教學實踐的基礎上創新提出，擬將微課與中職語文這一具體學科結合起來，尤其是把對學生未來就業能力的提升作為出發點，具有獨特的視角。故從語文學科建設的角度來對微課進行研究，也是本課題的創新之處。

“互聯網+微課”環境下“六模塊”創新教學法在語文教學全體同仁的共同努力下，已經初步在課堂應運，這種教學模式以其新穎的內容，靈活的形式深受學生的歡迎和喜歡，提高了教學效果，使學生的綜合能力得到提高，值得進一步研究和推廣。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013，04.

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