湘潭市初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

鄧江樓 鄧明麗 穆洪發(fā)

摘 要：隨著新課改在全國各地的開展，鄉(xiāng)土地理成為初中地理的必學(xué)內(nèi)容，但長期以來，多數(shù)學(xué)校的地理教師都不重視初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。當(dāng)前，湘潭市多所學(xué)校初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀如下：鄉(xiāng)土地理教材較少，課時不足；教師教研不夠深入，課程資源開發(fā)不充分；鄉(xiāng)土地理教學(xué)重理論輕實(shí)踐；學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識的積極性不高。文章在此基礎(chǔ)上，提出鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略：將鄉(xiāng)土知識融入課堂、充分利用鄉(xiāng)土類課程開展相關(guān)實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課堂教學(xué)；初中地理；湘潭市

作者簡介：鄧江樓，湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院副教授；鄧明麗、穆洪發(fā)，湖南科技大學(xué)學(xué)生。（湖南 湘潭 411201）

基金項(xiàng)目：本文受2018年度湘潭市社科規(guī)劃專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興中湘潭市農(nóng)村地區(qū)師資保障機(jī)制研究”（編號：2018ZX13）資助。

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0043-03

在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，“鄉(xiāng)土”的范圍一般是縣級行政區(qū)，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，根據(jù)各地的具體情況，也可以對本市或者本省的地理知識、風(fēng)土人情、文化習(xí)慣進(jìn)行講解。因此，鄉(xiāng)土地理主要是指發(fā)生在學(xué)生身邊的、能被人熟知的地理事物與地理現(xiàn)象。[1]鄉(xiāng)土地理能夠訓(xùn)練學(xué)生的思考、動手能力，豐富學(xué)生的感情世界，并提供更直觀的地理學(xué)習(xí)渠道，是提升國民素質(zhì)卓有成效的方式。[2]新課標(biāo)規(guī)定鄉(xiāng)土地理是必修內(nèi)容，各地方要編寫本地鄉(xiāng)土地理教材，突出其獨(dú)特功能。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理的重要地位，但在各地實(shí)際教學(xué)中并沒有落實(shí)。究其原因：一方面，受傳統(tǒng)副科思想影響，鄉(xiāng)土地理課程經(jīng)常被所謂主科擠占；另一方面，受應(yīng)試教育思想影響，鄉(xiāng)土地理課開設(shè)在八年級下學(xué)期，加之課時較少，開展野外實(shí)踐活動更難。為此，本研究以湖南省湘潭市為例，對多所學(xué)校的初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

以湖南省湘潭市5所學(xué)校七年級和八年級的30名地理教師及110名學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放教師問卷30份，收回27份有效問卷，有效回收率90%；發(fā)放學(xué)生問卷110份，收回103份有效問卷，有效回收率94%。著重了解師生對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的看法，探明湘潭市鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的一些不足。

二、湘潭市初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容單一，教學(xué)課時不足。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校已按照國家要求開設(shè)了鄉(xiāng)土地理類課程，但是普遍存在鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容單一，課時不足等問題。從開設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)各學(xué)校使用的鄉(xiāng)土地理教材看，均為湖南省教科院統(tǒng)一編制的《湖南地方文化常識》（含地圖冊），該教材主要是關(guān)于湖南地理和歷史方面的常識，而有關(guān)湘潭地理知識的內(nèi)容并不多。目前，湘潭市還未開發(fā)具有湘潭特色的鄉(xiāng)土類教材。據(jù)統(tǒng)計，85%的教師認(rèn)為教材是制約鄉(xiāng)土地理教學(xué)開展的主要因素。鄉(xiāng)土地理教材是教師傳授地理知識的教學(xué)用具，同時也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)用具。湘潭市各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源十分豐富，因此，從衣、食、住、行、游等方面開發(fā)具有湘潭特色的鄉(xiāng)土地理教材，有利于培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的家國情懷。從各學(xué)校鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課時來看，74%的學(xué)校課時不足1節(jié)，課時量嚴(yán)重不足。尤其是八年級面臨地理學(xué)業(yè)水平考試的壓力，把鄉(xiāng)土地理課改作考前復(fù)習(xí)課，雖然開設(shè)了鄉(xiāng)土地理課程，但是沒有真正落實(shí)，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式息息相關(guān)。[3]

2. 教師教研不夠深入，課程資源利用不充分。教師主要是依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，一般是對課本中的理論知識進(jìn)行講解分析，而且大部分有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)地理教師主要是從事教學(xué)，對教材資源開發(fā)的積極性不高，缺乏相關(guān)的科研能力。從調(diào)查情況看，約有67%的教師對湘潭市的鄉(xiāng)土地理知識并不是十分熟悉，也沒有進(jìn)行過深入的實(shí)地調(diào)研，這說明教師對鄉(xiāng)土地理的研究還停留在初步感知階段，而很少開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究、教學(xué)實(shí)踐，且將鄉(xiāng)土地理資源與課程教學(xué)進(jìn)行整合的意識不夠。因此，在教學(xué)中也很少運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，學(xué)生也無法從教師的講學(xué)中獲得他們所需要的足夠的鄉(xiāng)土地理知識，在一定程度上影響了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的深入開展。此外，很多教師對《湖南地方文化常識》鄉(xiāng)土地理教材鉆研不夠，很難將鄉(xiāng)土地理知識完整地傳授給學(xué)生，大部分學(xué)生對湖南省鄉(xiāng)土地理知識的了解還停留在原有階段，他們基本上不明白學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理有何意義。同時，有些教師普遍反映鄉(xiāng)土地理教學(xué)難在教材，他們認(rèn)為在考試中鄉(xiāng)土地理知識所占的分?jǐn)?shù)很少，這恰恰與我們國家提倡的素質(zhì)教育課程理念相違背，其主要原因是教師對鄉(xiāng)土地理教材研究不夠，利用課程資源不充分。

3. 鄉(xiāng)土地理教學(xué)重理論輕實(shí)踐。鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要多對本地自然資源開展考察、研究，但從目前鄉(xiāng)土地理教學(xué)的情況來看，大多數(shù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)都拘泥于課堂教學(xué)，而較少走出課堂開展田野調(diào)查活動。因此，教師對鄉(xiāng)土地理教學(xué)通常僅限于教材規(guī)定的范圍，學(xué)生所獲得的鄉(xiāng)土地理知識也有限。在這種情況下，學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理知識的探索與實(shí)踐能力就會受到限制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識的積極性不高。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)并不感興趣。究其原因：一方面，由于鄉(xiāng)土地理知識在初中考試中所占分?jǐn)?shù)較少，教師通常會忽視鄉(xiāng)土地理的教育意義。另一方面，鄉(xiāng)土地理遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，他們對其他地方或者他們不熟悉地區(qū)的風(fēng)土人情并不感興趣，也無法及時獲取其他地方的有關(guān)知識背景。因此，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性也會大大降低。

三、加強(qiáng)初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 開設(shè)并充分利用鄉(xiāng)土地理課程。首先，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教材。《湖南地方文化常識》是對湖南地理的總體介紹，對了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷有一定作用，這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)滲透一些鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容，將課堂地理知識與鄉(xiāng)土地理知識融會貫通。如在學(xué)習(xí)地理八年級上冊中國疆域、人口、民族以及中國的自然環(huán)境內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生課后自學(xué)《湖南地方文化常識》七年級上冊第1～6課，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)完教材的每節(jié)課后，教師以問題的形式總結(jié)對應(yīng)的湖南地區(qū)的相關(guān)地理特征，使課堂教學(xué)案例更加豐富多彩，也有利于鄉(xiāng)土地理真正進(jìn)入地理課堂。同時，鄉(xiāng)土地理教材編制的思路、方法對編制本市的教材也很有幫助。在編制湘潭市鄉(xiāng)土地理知識體系時，可以充分借鑒《湖南地方文化常識》的編寫思路與方法，讓鄉(xiāng)土地理教材更貼近學(xué)生的日常生活。

其次，編制湘潭鄉(xiāng)土地理教材，完善資源庫。在編制湘潭鄉(xiāng)土地理教材時，需針對鄉(xiāng)土地理材料不足或不系統(tǒng)的問題，進(jìn)行專項(xiàng)考察、研究，統(tǒng)計收集相關(guān)的案例與地理知識進(jìn)行分類，統(tǒng)計結(jié)束后，請相關(guān)專家對湘潭鄉(xiāng)土地理教材數(shù)據(jù)及其適用性進(jìn)行評估。同時，號召教師在教學(xué)、教研、生活中收集相關(guān)的鄉(xiāng)土地理案例，最終形成具有學(xué)校特色的系統(tǒng)素材庫，為更新教材案例以及教學(xué)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

2. 將鄉(xiāng)土地理知識融入課堂。首先，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，即把鄉(xiāng)土地理素材滲透到導(dǎo)入新課、解釋問題、與教材案例對比或替換教材案例等環(huán)節(jié)中。比如，在中國的土地資源一課中，要講我國耕地面積減少、質(zhì)量下降的問題。[4]在講授耕地減少問題時，教師就可列舉湘潭市九華工業(yè)園的建設(shè)用地情況，向?qū)W生展示10年前和現(xiàn)在九華地區(qū)的衛(wèi)星圖片，讓學(xué)生思考該地的土地利用變化有什么特點(diǎn)。關(guān)于土地質(zhì)量下降問題，則可以利用竹埠港的土地發(fā)展變化作為教學(xué)案例，類似的案例還有很多，如講交通運(yùn)輸時可以把湘潭數(shù)百年的繁榮與如今的衰落進(jìn)行對比，指出傳統(tǒng)水路、陸路運(yùn)輸造就了“木帆船時代”湘潭的輝煌，鐵路的興起、水運(yùn)的衰落與湘潭的興衰密不可分。[5]以此例引發(fā)學(xué)生對交通方式變革的思考，以滲透的形式，把鄉(xiāng)土地理知識融入課堂中，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，使之更直觀地理解鄉(xiāng)土地理知識，熏陶學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。[6]這種方式能充分挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，又與教材內(nèi)容深度融合，還充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)、心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好，實(shí)現(xiàn)了理論知識與現(xiàn)實(shí)的融合。

其次，將鄉(xiāng)土地理素材貫穿課堂教學(xué)的全過程。通過創(chuàng)設(shè)情境，將鄉(xiāng)土地理素材與課堂內(nèi)容融合為一體，讓學(xué)生仿佛有身臨其境的感覺。比如，在“中國的農(nóng)業(yè)”一課中，就可以設(shè)計以湘潭的農(nóng)業(yè)為情景進(jìn)行講授。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過引入同學(xué)們吃的早餐，如喝的粥是用湘潭縣的水稻做的，辣椒是來自姜畬鎮(zhèn)等學(xué)生熟知的生活常識，增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪感。在介紹農(nóng)業(yè)各部門時，可以湘江的捕撈方式引出漁業(yè)的定義。對教材“多姿多彩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”材料進(jìn)行講解時，可以列舉湘潭縣花石鎮(zhèn)的農(nóng)家樂觀光旅游、河口鎮(zhèn)的湘蓮加工等實(shí)例，拉近地理知識與學(xué)生的距離，同時也能豐富學(xué)生的地理知識。由此，通過問題式教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

再次，以鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行拓展練習(xí)。由于平時的練習(xí)題大多是全國通用的，缺乏聯(lián)系本地地理知識的題目。考慮到初中八年級的學(xué)業(yè)水平考試，每年有一道10分的鄉(xiāng)土地理大題，在此情況下，教師要適度以鄉(xiāng)土素材為材料設(shè)計練習(xí)題，來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。比如，在講授中國的河流時，就可以湖南的湘江做對比學(xué)習(xí)。如展示湖南省地圖，讓學(xué)生填出湘江、洞庭湖或沿岸城市；請你談?wù)勚卫硐娼廴镜拇胧缓喪鲩L株潭地區(qū)水災(zāi)形成的原因及防治措施；湘江水利樞紐的建成對地理環(huán)境有什么影響。這種拓展練習(xí)的方式類似于“中考猜題”，對于地理教學(xué)與學(xué)生鞏固地理知識具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。另外，將鄉(xiāng)土地理與考試融合，有利于學(xué)生養(yǎng)成思考鄉(xiāng)土問題的習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識的積極性。

3. 開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動。首先，根據(jù)教材組織實(shí)踐活動。該策略要求教師在備課時充分考慮教材與生活的聯(lián)系，在課余組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動時，就可以安排學(xué)生測量當(dāng)?shù)仄鞐U影長的變化、正午太陽高度角等。類似的還有：讓學(xué)生畫校園或某地區(qū)的地圖；學(xué)習(xí)天氣時讓學(xué)生參觀地理園或氣象站，學(xué)測氣溫、降水量、風(fēng)力；學(xué)習(xí)聚落時組織學(xué)生參觀窯灣民居，思考地理環(huán)境與民居的關(guān)系；學(xué)習(xí)中國的水資源時，可以組織學(xué)生按照教材開展一次用水調(diào)查活動，并提出節(jié)水建議和計劃。該策略主要是在校內(nèi)開展，涉及的安全事件較少，難度較小，因此可行性較高。

其次，開展野外專題考察。野外考察將知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于養(yǎng)成重實(shí)踐、重思考的能力。[7]例如，在學(xué)習(xí)了“中國在世界中”的一節(jié)后，就可以組織參觀規(guī)劃館、博物館，了解湘潭的歷史變遷、未來規(guī)劃與我們生活的關(guān)系；在學(xué)習(xí)了交通一節(jié)后，可以到湘潭站、湘潭北站，實(shí)地感受交通變化對我們生活的影響；在學(xué)習(xí)了長江三角洲一節(jié)關(guān)于旅游的知識后，可以到韶山感受湘潭紅色旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)系；在學(xué)習(xí)了中國的水資源后，教師可以組織學(xué)生到湘鄉(xiāng)的韶山灌渠考察，了解湘潭人民合理利用水資源的措施；類似的還有對湘潭地形、河流、九華工業(yè)園的考察等。上述實(shí)踐活動需要學(xué)校、家長和社會的支持，在保證學(xué)生安全的情況下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。同時，地理教師還要先對考察的地區(qū)進(jìn)行評估，以鄉(xiāng)土地理為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)地考察，并收集資料數(shù)據(jù)。

再次，開展鄉(xiāng)土地理文化活動。開展鄉(xiāng)土地理文化活動，主要有征文、海報、攝影作品展、環(huán)境地圖繪制等形式。在開展這些活動時，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生自主探索家鄉(xiāng)地理的情況，了解家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)。在活動中，學(xué)生除了學(xué)到了很多書本之外的知識，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。[8]此類活動在初中開展較多，是備受教師、學(xué)生、家長歡迎的鄉(xiāng)土地理活動，同時，開展鄉(xiāng)土地理文化活動有利于學(xué)生從不同角度、不同方面了解鄉(xiāng)土地理知識，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與歸屬感，對學(xué)生綜合思維能力與地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張安寧.鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

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[8] 向國友.探究如何在初中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（21）：128.

責(zé)任編輯 朱澤玲