朗讀在小學語文教學中的重要性分析

胡勤

【摘要】聽說讀寫是學習語言課程所必須具備的重要技能，對于大部分的小學生來說，說要比讀容易。因為說是受生活環境熏陶的。但是，通過朗讀，能夠讓小學生更好地尋找到學習語文的樂趣，從而更加深刻地理解他人所想要表達的思想內涵，從而有效地增強孩子學習語文的能力，有效地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】朗讀 小學語文 朗讀興趣

在小學語文課堂教學過程中，大部分教師都會關注學生的聽說寫能力，但是對于朗讀卻比較忽視。朗讀是學生學習語文的關鍵技能，也是學生更好的了解文章內涵、提升語文素質的重要方法。本文通過對語文課堂朗讀法進行總結與完善，從而幫助學生更好地掌握朗讀的技巧，提高語文水平。

一、重視培養學生的朗讀興趣

最近一段時間熱播的節目《朗讀者》深受人們喜愛，也讓人們再一次感受到了朗讀的魅力。“書聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。這樣的名言警句也讓人們深刻的了解到朗讀對于我們的重要性。在小學階段，語文的知識體系除了基礎知識之外，更加需要培養小學生對于語文的熱愛和真情實感，只有這樣才能夠更好的實現語文教學。在小學語文課堂教學的過程中，通過課文朗讀、分角色朗讀的方式能夠更好的提高學生對于課文的深入理解，并且將自身的情感帶入到課文之中，這樣才能夠有效的進行情感體驗，增強學生對于語文知識的有效領悟。為了達到這樣的效果，教師作為學生學習和模仿的榜樣，更應該以身作則，通過提升自己的朗讀水平，在平時教學的過程中也能夠給學生進行潛移默化的培養，從而更好的提高學生的朗讀興趣，更加有效的完成課堂教學任務。“讀”是語文學習的基礎，只有掌握了朗讀的能力，才能夠更加準確的把握作者的情感基調，更好的在寫作、說話的過程中將這些情感帶入到生活之中，從而做到靈活的學習和運用。

例如，在學習四年級上學期第十八課的《頤和園》這篇文章時，如果教師能夠通過帶領學生一起朗讀課文的方式，進一步讓孩子們自己朗讀，從而生動傳神的展現頤和園的美景，這樣感受到作者對于頤和園美景的贊嘆之情，那么在今后的生活和學習中，學生也能夠通過在游覽頤和園或者其他的景點時進行聯想，并且將這種感情帶入到景色之中，從而形成更加良好的游覽體驗。在講解這篇課文的過程中，教師可以首先要求同學們閱讀課文，并且詳細的說明作者都游覽了頤和園哪些景色，并且在游覽的過程中產生了什么樣的情感。通過學生的朗讀，然后回答出問題的答案。教師接著根據教材可見，并且詢問石壽山上是什么樣的景色，學生回答，師生共同訂正。并且在黑板上記下板書：

宮墻、昆明湖、城樓和白塔。

出示句子，詢問這個句子的情感。例如，“蔥郁的樹叢，掩映著黃的、綠的、琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”為了能夠讓學生更加充分地進行朗讀，并且在朗讀的過程中感受到整體，所以必須通過培養學生的朗讀技巧來提高學生的領悟能力和思維能力，進一步強化學生自我情感的表達。

在案例中，教師通過一步步指引，能夠讓學生盡快地掌握頤和園的大致景色，并且在朗讀的過程中感受到作者的喜悅，從而激發學生內心深入的興趣和熱愛，同時也能夠有效的增強學生和作者之間的情感共鳴，通過有效的朗讀訓練，不止能夠加強學生的基礎知識的積累，而且也能夠更加有效的還原作者自身的情感，從而更好地把握課文的主旨和主題思想，并且在實際的訓練和寫作的過程中進行運用，這樣也能夠有效的提高學生自我能力的積累與補充，從而不斷地提高自我鍛煉和自我學習的能力。朗讀不僅僅是簡單的一個閱讀課，更是一種思想情感的交流與表達。

二、重視難點，強化示范作用

由于小學生對于基礎知識還沒有全面的掌握，所以經常在朗讀的過程中遇到難以理解的問題，在這樣的情況下，教師必須以身作則，事先進行示范，從而更好的解決學生的問題。通過教師的示范，學生能夠模仿教師在朗讀過程中的語音、語調，也能夠明確語速、重音、停頓等朗讀的技巧，更加有效地明確課文的情感基調以及重點難點，這樣一來，學生來朗讀的過程中就會更加簡單的理解課文內容，從而結合自身的情感體驗來進行發揮。教師通過扎實的朗讀技巧以及示范讀的方法，能夠更加有效的給予學生更加良好的朗讀體驗，進而全面的提升朗讀能力，通過不斷的示范，能夠讓學生更好地完善自己，并且在發現問題的過程中及時的改進自身的不足，有效地提高自我完善意識和相關的內容。在這樣的情況下，教師也可以將自己對于朗讀技巧的理解進行充分的講解，幫助學生更好的了解閱讀內容和閱讀體驗，從而完善學生朗讀能力的養成。例如，在閱讀六年級第二學期第二課《山雨》這篇課文時，通過讓學生集體朗讀的方式加以點評，發現學生朗讀存在的問題，然后教師親自示范，通過重點強化學生在朗讀時犯的錯誤進行糾正，能夠更好的提高學生對于錯誤的深刻印象，從而更好地改進自己的朗讀水平。例如，在朗讀“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”教這段課文時，教師可以通過俏皮的、活潑的語調進行朗讀，從而讓學生感受到作者在描寫山雨這句話時的獨特情感。

三、通過營造課堂環境，提高學生朗讀水平

寓情于景是詩詞歌賦中最常用的表達方式，在朗讀的過程中也不例外。只有將課文中的語言環境通過朗讀技巧表達出來，才能夠讓學生更好的體會到課文所描寫的情景，并且更加深刻的感受到作者的情感，從而與作者形成良好的情感共鳴。例如，在閱讀三年級第二學期第五課《翠鳥》這篇文章時，通過利用多媒體設備來播放根據課文內容拍攝的短片——《翠鳥的“高臺跳水表演”》這樣的視頻材料，能夠讓學生們深刻地感受到翠鳥這種生物的特征。同時，配合畫外音：翠鳥，頭大體小，嘴強而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達每小時90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來不會游水，跳水是它捕魚的絕技。翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們如蜂鳥一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準時機猝然出擊。通過這段朗讀，能夠讓學生們更加生動的感受到翠鳥這種生物的獨特魅力。

朗讀作為小學語文重要的一項技能，必須要加強對于學生的學習能力和學習效果，只有這樣才能夠更好的幫助學生理解文章情感，深化文章主旨的理解，從而更好的提高課堂教學效率，完成語文教學的工作。只有重視朗讀對于學生學習興趣的培養、重視重點難點，強化示范作用以及營造課堂環境提高學生朗讀水平，才能夠更好地幫助學生，指導學生，更好地提高學生的閱讀能力。

四、結論

本文通過對于小學有效朗讀訓練的案例進行分析，從而進一步提高小學生對于朗讀技巧的掌握，也能夠更加有效地明確朗讀對于語文能力的提升作用，只有這樣才能夠更好地幫助學生理解文章情感，深化文章主旨的理解，從而更好地提高課堂教學效率，讓小學生能夠在不斷的朗讀過程中提高自我的語文素養和語感，從而更好地掌握語文知識。

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