情境教學在高中歷史教學中的應用探討

穆學斌

【摘要】文字較多、知識容量大、記憶難度大是高中歷史學科的重要特點，因此，為了提高課堂教學效率，高中歷史教師有必要認真研究優化歷史教學的措施。詳細分析了情境教學的含義和高中歷史課堂教學的現狀，同時也提出了優化歷史課堂教學的措施，希望能夠構建高效的歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史 情境教學 效率

一、情境教學法的含義

教育事業的進步離不開教學方式的更新，合作學習法、情境教學法、游戲教學法等已經成為當前眾多教師采用的教學方法。本文將分析情境教學法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認識該教學方法，然后靈活將其應用到高中歷史課堂教學當中。理解情境教學法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學方法，該教學方法既可以活躍高中歷史課堂教學的氛圍，又可以調動學生的學習積極性。第二，情境教學法是教師根據教學內容、教學對象所創設的一種真實有趣的情境，它能夠將學生引入知識的學習當中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學法的含義之后，才能夠更好的根據教學內容、學生情況來創設教學情境，激發學生學習興趣。

二、高中歷史課堂教學的現狀

根據調查可知，當前的高中歷史教學存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創設。例如，當高中歷史教師在講解人教版《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，有的學生沒有理解吳越爭霸的內容，如果歷史老師采用各種措施為學生營造充滿趣味的教學情境，學生就會對歷史這門學科產生興趣。但是在實際的教學當中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創設對課堂教學效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優化課堂教學效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學的趣味性。第三，忽視了多媒體教學。高中歷史是一門非常有趣的學科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學的形式，提高教學的效率。經過調查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術來給學生展示歷史有關的圖片、故事，學生失去了歷史學習的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《鴉片戰爭》的時候，歷史教師：“同學們，今天我們已經學習了《鴉片戰爭》，現在大家拿出你們的練習冊來做幾道題。”所有的學生都非常配合地拿出來了練習冊，整節課下來，歷史教師反復地講解教材中的知識和練習冊中的習題，他并沒有打開多媒體課件為學生展示《鴉片戰爭》的相關圖片、視頻，學生失去了學習的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學方式十分傳統，學生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學科的教學方式嚴重缺乏創新，多數高中歷史教師將高考作為課堂教學的指揮棒，高中歷史學科教學質量因此受到了嚴重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數、英是高中階段中主要的學習科目，而歷史學科處于副科的地位，歷史教師在課程設置以及知識點的講解上過于隨意，多數歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現個性化發展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學科，但是很多歷史教師為學生所創設的教學環境十分壓抑，他們所采取的教學方式影響了學生的個性化發展。針對以上問題，我認為將情境教學法靈活運用到高中歷史學科教學當中具有一定的必要性。

三、高中歷史情境教學

（一）創設情境

高中歷史教師應當為學生創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，高中生在學習人教版歷史教材《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，為了加深學生對春秋時期諸侯爭霸戰爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學生創設有趣的教學情境。高中歷史教師：“同學們，今天我們要學習的是《春秋戰國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材。”全班學生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細地講解，所有的學生都聽得津津有味，當歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學們，你們記住這些內容了嗎？”有的學生說有，有的學生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關系，現在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說完以后，全班學生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習，整節課堂進行得十分順利，這種教學方式既加深了學生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學的氛圍。

（二）通過多媒體創設歷史情境

多媒體技術改變了傳統的教學模式，提高了歷史課堂教學的效率，因此，高中歷史教師應當將多媒體技術巧妙地融入歷史教學當中。當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經學完了第一單元《古代中國的政治制度》的內容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內容用課件整理了出來。”學生一邊看著課件中的內容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學方式相比傳統板書教學更具有優勢，前者能夠在較短的時間里為學生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學效率的提高。

（三）巧用插圖和思維導圖創設情境

插圖和思維導圖是提高高中歷史課堂教學效率的重要方法，高中歷史教師應當將插圖和思維導圖靈活地應用到課堂教學當中。例如，當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師可以充分發揮插圖和思維導圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學生講解一下春秋時期爭霸戰爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰爭的全過程。當歷史教師講到了城濮大戰的時候，他可以讓學生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰爭圖，這種教學方式加深了學生的理解和記憶。

（四）通過微課創設情境

歷史教師可以通過微課教學為學生創設情境，從而滿足學生不同的需求，提高高中歷史課堂教學的質量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這部分內容的時候使用了PPT和Camtasia Studio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復地調整和完善，最終形成了“全面內戰爆發”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結合既能夠創設有趣的教學情境，又可以增強高中歷史教學的多樣性和趣味性，充分滿足學生的不同需求。

四、結束語

綜上所述，情景教學法是激發學生學習興趣，活躍高中歷史課堂氛圍的重要方式。高中歷史教師應當理解情境教學法的含義，將其靈活應用到歷史教學當中，從而提高高中歷史教學質量。

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