淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

焦莉

摘要：在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出了不同的差異，因此，采用分層教學(xué)方法勢在必行。在初中英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用好分層教學(xué)法，通過學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等提高學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生的分層；教學(xué)的分層；作業(yè)的分層

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0111-01

初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在開始的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)橛⒄Z知識比較簡單，許多學(xué)生都能夠有效的應(yīng)對，他們對英語學(xué)習(xí)也充滿了熱情，能夠主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，英語知識的難度、深度和廣度也在不斷的增加，在這種形勢之下，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上有了明顯的不同，有些同學(xué)能夠及時(shí)調(diào)整，很快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上仍然保持學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)；但是，有些學(xué)生在這時(shí)不能很快適應(yīng)，英語學(xué)習(xí)成績逐漸落后。面對這種情況，如果教師仍然采取相同的教學(xué)方法勢必會(huì)加劇兩極分化，造成部分學(xué)生"吃不好"，部分學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，新課改對初中英語教學(xué)也提出了不同于以往教學(xué)的要求。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)中走出來，不應(yīng)該再采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，也不能夠把目光只是放在部分學(xué)生身上。作為一名教師要認(rèn)識到自己所肩負(fù)的任務(wù)，要認(rèn)識到教學(xué)的真正目的。教師要從全體學(xué)生的利益出發(fā)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是必然的需求。

1.學(xué)生的分層

對學(xué)生進(jìn)行合理層次的劃分是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是決定著分層教學(xué)能否成功的關(guān)鍵步驟。每一位教師要想成功對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，就要先充分了解學(xué)生。教師可以通過談心、測試、調(diào)查等形式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、英語認(rèn)知以及掌握、理解的水平、學(xué)習(xí)英語的信心、當(dāng)前的英語水平等進(jìn)行深入的了解。在對學(xué)生有了全面的了解之后，在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對每個(gè)學(xué)生做出科學(xué)的層次劃分。

一般情況之下，教師會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的情況把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次：A層次為英語基礎(chǔ)較差，對英語基本上沒有多大興趣，又不能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生；B層次為英語成績一般，但是，能夠努力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，需要教師給予較多幫助的學(xué)生；C層次為英語基本功扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)的興趣高，在英語的理解和接受上都都具備較高能力的學(xué)生。通常B層次的學(xué)生人數(shù)較多，A、C兩個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)較少。

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，也不是學(xué)生的層次一成不變。教師要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況及時(shí)對學(xué)生所處的層次進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)生，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得了進(jìn)步就要為他們提高一個(gè)學(xué)習(xí)層次，同時(shí)，成績下降的學(xué)生就要降低一個(gè)學(xué)習(xí)層次。在對學(xué)生進(jìn)行考評時(shí)，教師要綜合考慮，不要只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不要使學(xué)習(xí)結(jié)果成為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)的分層

教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，在課堂教學(xué)中教師要做好各個(gè)階段的分層工作。

首先，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次為他們制定適合自己發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都明白自己這堂課將要獲得什么，并且讓他們通過學(xué)習(xí)能夠有所得。

例如：在學(xué)習(xí)"be going to"的句型時(shí)，教師可以為三個(gè)層次的學(xué)生制定這樣的發(fā)展目標(biāo)：要求A層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠根據(jù)教師所給出的詞組進(jìn)行練習(xí)，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用此句型進(jìn)行對話，能夠根據(jù)他人的動(dòng)作準(zhǔn)確做出應(yīng)答；要求C層次的學(xué)生能夠使用此句型描述自己的打算。

教師還要做到教學(xué)進(jìn)度的分層。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)控制教學(xué)的進(jìn)度，盡量讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)問題，讓他們都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都成為課堂教學(xué)的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

3.作業(yè)的分層

作業(yè)是鞏固知識、檢查學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在布置作業(yè)時(shí)教師也要做到合理層次的劃分，不能為學(xué)生布置同樣的作用，增加作業(yè)的難度，使作業(yè)流于形式。在作業(yè)的布置上教師要根據(jù)學(xué)生的情況分層三個(gè)層次，對于基礎(chǔ)的作業(yè)要求每個(gè)層次的學(xué)生都獨(dú)立完成；對于較基礎(chǔ)性的作業(yè)有所提高的作業(yè)要求B、C兩個(gè)層次的學(xué)生完成；對于開放性、綜合性的習(xí)題要求C層次的學(xué)生能夠完成。

通過分層作業(yè)的布置，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，享受成功的喜悅，讓每個(gè)層次的學(xué)生都取得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)完成對每個(gè)層次學(xué)生的合理檢查。

4.評價(jià)的分層

學(xué)生都希望得到教師的肯定和表揚(yáng)，教師對學(xué)生的評價(jià)將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的影響。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師也不能采取相同的評價(jià)方式，教師要制定出多元化的評價(jià)機(jī)制，為每一個(gè)層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對A層次的學(xué)生，教師要善于尋找他們的閃觀點(diǎn)，在他們?nèi)〉眉?xì)小的進(jìn)步時(shí)，教師就要及時(shí)給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情；對B層次的學(xué)生，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)，幫助他們找出自身不足的同時(shí)，促使他們能夠向著更高的目標(biāo)前進(jìn)；對于C層次的學(xué)生教師要引入競爭性的評價(jià)機(jī)制，對他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，不斷提高自我、超越自我。

分層教學(xué)是遵循因材施教的原則所采用的有效教學(xué)方法，是尊重學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)手段。在新課改下進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主人翁地位，能夠從總體上提高學(xué)生的英語素質(zhì)。