淺談培智語文作業的創新與研究

謝靜

摘要：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力障礙學生由于智力功能和社會適應行為的障礙，在學業能力、認知能力、社會交往以及自理能力等各方面明顯地落后于同齡兒童。智力障礙學生是傳統的特殊教育對象之一，由于障礙程度的不同，培智學生的差異很大，表現出的教育需求也各有不同。所謂的培智語文作業，是指針對我們特殊學校的培智學生而設計的語文作業。由于很多學生還存在不能執筆或者執筆困難，即使有的孩子會書寫，他們也不能按照普校作業的模式去完成，所以這些作業是針對不同的智力缺陷而設計的適應其能力、并且可以提升其能力，可以有效改善學生在某一方面的智力缺陷。另外，這些作業還可以有效地激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞：培智語文；作業設計；創新；策略；研究

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0094-01

在國內，越來越多的證據表明作業治療對智力障礙兒童產生了積極的影響。黃錦文調查發現，在香港地區的作業康復中，肢體康復為26%、精神康復為26%、兒童康復為21%、小區康復為6%、職業康復為4%，作業康復訓練在各種障礙類型，各個年齡階段都有廣泛的應用。張愛芬（2008）通過構建作業治療訓練內容體系，提高了智障學生的學習興趣及知識迀移能力，幫助其養成良好的行為習慣。董庭富研宄表明，作業治療提高了智障學生數學學習的積極性，改善了其在數學課堂學習中的精神心理狀態等。秦濤研究證明，作業治療能改善腦癱兒童的運動能力、生活自理能力、言語表達及溝通交往能力，穩定兒童的情緒，并為未來職業康復奠定基礎。趙鐵菲等人研究表明作業治療顯著提髙了腦癱兒童的言語語言能力。張曉慧和彭聰研宄表明，作業治療提高了腦癱兒童的智力和日常生活能力。楊蔽等人和王萌等人分別使用娛樂活動和電腦游戲來配合作業治療，改善了腦癱兒童的日常生活能力和精細動作能力。

綜上所述，國內外關于通過兒童作業對特殊兒童進行治療的研究比較多，也取得了豐碩的研究成果，他們的研究均證明了通過作業治療干預方法對于特殊兒童行為的改善有一定效果。但是他們的研究主要還是集中于臨床醫學和心理咨詢與治療方面，對于與特殊兒童密切相關的學校課堂作業的設計與研究相對較少。那么，如何有效的設計適合培智學生的作業呢？

首先，要減少或消除學生的不當行為。培智語文作業立足于我校的特殊學生的實際，通過布置針對性的、趣味化的作業，來減少或消除特殊學生的不當行為，建立良好的作業行為。其次，激發學生的語文作業和語文學習的興趣。通過研究，徹底改變陳舊的語文作業布置模式，最大限度地激發學生學習語文和做作業的興趣，加深學生對語文知識的理解。深化“個別化作業”和“差異作業”，促進學生的全面發展。最后，需要更新教師的教學觀念，促進教師專業化的發展。教師隨時更新自己的教學觀念、專業知識和技能、掌握多方面的知識。樹立“研究是一種生活態度”的信念，促使教師研究教學過程中存在的問題，隨時將快樂教育思想融入到作業布置的各個環節之中，以此滿足學生對語文知識的好奇心和求知欲。通過研究策略的實施，教師的專業知識、專業技能和教學觀念等綜合素質也隨之逐漸提高。在素質教育的改革中，開展培智語文作業設計的創新研究，嘗試差異化、趣味化培智語文作業的改革創新，積極開發培智語文作業校本教材，形成培智語文教學特色。

培智語文作業的設計策略有哪些呢？①生活化作業的設計策略：作業內容生活化；作業形式變換生活化；生活化語文作業的差異性；家長共同參與生活語文作業。②趣味化作業的設計策略：小小巧手來捏字；巧手拼字；連連看；字寶寶找家；“說”出自己的所見所謂；小手拍拍，小腳踏踏；“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事；“寫”出自己的情感體會。③親情化作業的設計策略：爸爸媽媽聽我說；爸爸媽媽跟我做；親子對話。

培智語文作業的設計環節策略需要注意哪些事項？①設置合適的學習目標，關注培智學生的發展性。以“最近發展區理論”為依據，既要考慮智力程度相對較低學生的接受能力，又要考慮智力程度相對較高學生能力的提高。學習目標的制定必須讓特殊學生能“跳一跳摘到桃子”，同時注重課程目標的生存化導向和課程內容的生活化導向，使學生形成基本的實用能力和良好習慣，為他們將來進入社會、參加力所能及的勞動、成為社會平等公民打下基礎。②設計合理的互動環節，給培智學生營造自由探索的空間。在新課程改的指引下，讓學生在作業方式上向“自主、合作、探究”的方式轉變。凡是學生能自己學到的、想到的，就放手讓學生自己去學、自己去想。

教學方法直接影響學生的學習與發展。培智學校傳統語文作業布置方法，以知識為本，以教材為中心，忽視特殊學生的學習狀況，忽視他們的需要、經驗，忽視智力發展和能力培養，如果仍然采用傳統的作業方法，根本無法完成我們的教學目標。教育觀念要凸顯以學生為本，以學生發展為本，實施開放式作業，改變傳統的作業方法，實現語文作業方法的五大轉變：變單一化為多樣化；變統一化為個別化；變重知識為重能力；變注入式為探究式；變靜止型為互動型。語文作業要做到動靜相依相存，互動發展，辯證統一，讓培智語文作業活動真正地做到培智的目的，讓師生及生生之間的信息交流與反饋暢通，讓學生的作業活動始終處于動態平衡之中。特殊教育的小學語文新課程標準的核心思想就是：以人為本、學生主體，注重培養和發展學生的自我服務能力。改變傳統的語文作業方法，重視學生學習的主體地位和主觀能動性的發揮，讓學生積極大膽實踐、自主進行思維，逐步落實新課程標教學理念，改變語言知識與學生生活嚴重脫節的現象，真正體現特殊學校教學的“以人為本”教育理念。