基于“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學探究

孫麗娟

摘要：“讓學引思”突出了新課程改革對學生學習能力、思維能力新的要求，將“讓學引思”理念滲透在初中語文閱讀教學過程中有利于提升學生的語文素養(yǎng)、調(diào)動學生的閱讀積極性。本文將從創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、倡導互動三個方面具體闡述將該理念滲透在初中語文閱讀教學中的方法，從而展現(xiàn)在“讓學引思”理念下開展閱讀教學活動的積極效果。

關(guān)鍵詞：讓學引思；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0066-01

傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂過分強調(diào)教師的主體地位，這使得學生的課堂參與感低，對閱讀課程的興趣不足，學習效果不佳。“讓學引思”理念則要求語文教師重視學生的課堂主體地位，通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的學習潛能，使學生在學習過程中發(fā)揮自主性，主動探討學習過程中存在的問題并解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”的教學方法適用于記敘文或小說、戲劇片段的閱讀教學，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學生在該情境中感受文章描寫的內(nèi)容給人的直觀感受，從而促進學生進一步體會作者描寫各種人物、事物的意圖。

如《威尼斯商人》一課節(jié)選自《莎士比亞戲劇集》，這一課便可以用“創(chuàng)設(shè)情境”的方法進行閱讀教學。在創(chuàng)設(shè)具體情境前，教師應當引導學生深入了解莎士比亞所在的時代背景及莎士比亞創(chuàng)作該戲劇的個人經(jīng)歷背景，這是學生理解戲劇情感的前提。而后，教師應當通過視頻、音頻、慕課等媒體向?qū)W生介紹《威尼斯商人》這一戲劇整體要表達的感情及各個人物的身份、作用，這是為了防止學生對節(jié)選片段認識不足，從而誤解戲劇人物的身份及作用。《威尼斯商人》這一片段涉及的人物較多，教師可以讓多名同學選擇自己喜歡的角色進行表演，這有利于提升學生的課堂參與感，且在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應鼓勵學生結(jié)合文章對人物的描寫或通過對其它人物語言的分析，揣摩自己所扮演的角色的特點并在表演過程中突出這些特點，這有利于深化學生對角色的認識。為使學生所創(chuàng)設(shè)的情景具有更高的還原度，教師可以播放背景音樂渲染緊張的氣氛，或制作道具進一步還原戲劇中的場景等。

教師為學生創(chuàng)設(shè)具體的課文場景有利于活躍課堂氣氛，學生會對自己感興趣的角色有更深入的解讀，這也有利于提升學生的閱讀效率。

2.巧設(shè)問題，強化學生思維動機

巧妙地設(shè)計問題能夠起到推進課堂進程、激發(fā)學生思維能力的作用，教師應當注重課堂中各個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，使學生在思考中學習，擁有更強的自主探究能力。

如在教授《智取生辰綱》一課前，教師為激發(fā)學生學習興趣、引起學生思考，可以先提問學生：同學們認為智取有什么含義？同學們在其它小說中有沒有看到過可以被稱為“智取”的計謀？借助學生的回答，教師可以順理成章地引入新課，且通過思考教師所提問題，學生會對本課的核心內(nèi)容——智取的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。

閱讀小說必須要抓住人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，教師可以根據(jù)這三個要素向?qū)W生提問，但提問的形式應當是多樣化的。如教師可以先要求學生通讀全文，然后總結(jié)出該片段中有哪些人物，這些人物都有哪些性格特征，他們在這件事中的任務(wù)分別是什么。但這種提問方式效率較低，尤其是閱讀篇幅較長的小說時，這種教學方式往往會導致課堂時間不夠用，因此，教師可以將通讀全文這一環(huán)節(jié)放在課前預習環(huán)節(jié)。在學生大致了解該小說片段的框架后，教師可以播放與該小說節(jié)選有關(guān)的影視片段，但在播放前不告訴學生該片段中的人物對應文中哪些角色，而是在學生觀察影視片段中的人物后向?qū)W生提問：這個視頻片段中的人物對應的是文章中的哪些角色？通過這種方式提問學生，教師可以檢驗學生對該小說情節(jié)及人物的熟悉程度，還能夠改變教學方式，使課堂提問的形式更加多樣。

3.倡導互動，構(gòu)建教學交互平臺

教師加強與學生的互動有利于促進教師和學生的相互了解，這有利于教師進一步了解學生的學習情況，從而改進課程設(shè)計中的不足之處，也有利于消除學生對教師的陌生感，鼓勵學生積極向教師提問，解決學習過程中的問題。

促進師生互動的方式是多種多樣的，教師可以在課上積極向?qū)W生提問，這本身就是一種互動方式，但這種交流方式無法使教師深入了解學生的想法，溝通效率不高，為解決這一問題，教師可以在語文閱讀課上采用小組學習法。教師可以根據(jù)學生的閱讀習慣與閱讀興趣將學生分為不同的閱讀學習小組，在講解具體課文的過程中，教師應鼓勵學生以小組為單位探討文章中的各種細節(jié)問題，如果遇到不懂的地方，小組同學可以直接向教師提問，或者派出代表向教師提問。通過其它同學向教師提出自己的問題有利于學生克服對教師的恐懼，增強對教師的信任感。教師也可以在課堂討論環(huán)節(jié)加入學生的小組討論中，通過直接參與學生閱讀小組的討論過程，教師可以更深入了解學生的思維過程并糾正學生思考過程中存在的問題，學生通過與教師的親密接觸會發(fā)現(xiàn)教師并不像自己想象中的那樣嚴肅、難以接近，從而在日后的學習中主動與教師交流自己的想法，與教師成為朋友。

結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學過程中滲透新的教學觀念是初中語文教師對語文教學的積極嘗試，應當受到肯定。但在具體操作過程中，教師難免會遇到理論與實踐不符合的情況，這便要求教師積極考察教學實踐中存在的問題、加強與學生的溝通并解決問題，從而提升自己的閱讀教學效率。

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