例談面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學策略

張明亞

面對新時代對人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)逐漸成為了教育界的共識。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》和《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2017年修訂）》都明確地將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任確定為信息技術(shù)課程的學科核心素養(yǎng)。那么，面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中信息技術(shù)教學應(yīng)該如何改變呢？一線教師應(yīng)該如何在教學中培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合日常的教學經(jīng)驗和案例，談一談面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學策略。

改變學習途徑：從碎片訓練到項目學習

面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學應(yīng)該改變原有的碎片化學習途徑，倡導(dǎo)項目學習。項目學習可將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展整合在一個完整的綜合任務(wù)中。項目學習有利于讓初中信息技術(shù)教學緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的路經(jīng)。項目學習以學科核心素養(yǎng)為主軸，將不同的知識、技能和思維縱橫貫通，有利于將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任在一個項目內(nèi)無縫融合。這四個核心要素相輔相成、相互滲透，綜合地達成學習目標，是一種綜合能力，是一種內(nèi)化的學習品質(zhì)。因此，初中信息技術(shù)教學采取項目學習方式，能夠真正將學科核心素養(yǎng)落地。

那么，到底怎樣進行項目式學習呢？我主要采取了以下兩個方面的策略。第一，選擇貼近生活的項目主題。開展項目學習，學生的積極性和參與度是項目開展的前提，這就需要教師在項目選擇上花心思、動腦經(jīng)。一個好的項目主題，學生會積極參與，全情投入，自主學習。項目的主題貼近學生生活，跟學生息息相關(guān)，學生才會有興趣參與進來，才能落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則學生的積極性就會大打折扣，也無法達到解決生活中實際問題的效果。第二，圍繞學科核心素養(yǎng)進行項目學習。在項目學習進程中，教師必須牢牢地把握住學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)主線，圍繞著學科核心素養(yǎng)展開一系列教學活動。例如，在初中八年級《程序設(shè)計》單元，教師就可以采用項目學習方式來進行主題探究。學生可以在教師的引導(dǎo)下進行范例的分析和探究，主要是培養(yǎng)學生的信息意識，使其能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息。然后，學生自主探究，提出項目實施方案，就會提升其數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，學生自主探究實際開發(fā)和嘗試是否可行，判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案。在項目學習的全過程中，學生始終需要注意信息社會責任的養(yǎng)成和內(nèi)化。

改變教學樣態(tài)：從淺層學習到深度學習

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學一定是指向深度學習的，否則仍然難以內(nèi)化核心素養(yǎng)。深度學習是相對于淺層學習而言的學習。傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學策略更多采取了簡單的講練結(jié)合模式，更多指向的是學生的碎片化技能訓練。在這樣的教學過程中，學生仍然是被動地接受技能訓練，缺少了主動的思維活動和高階思維培養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)教學要基于原有認知讓學生在認知沖突中實現(xiàn)思維發(fā)展。教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系真實生活情境，通過探究、合作和自主等方式實現(xiàn)主動積極學習。教師需要創(chuàng)造更多應(yīng)用信息技術(shù)進行問題解決的機會。學生在抽象問題、設(shè)計方案和實際實施的過程中真正地將信息意識、計算思維等學科核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身能力。

那么，到底如何實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的深度學習呢？我主要采取了如下深度學習策略。第一，基于深度學習視角培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。教師在教學中需要調(diào)整自己的教學觀念，例如初中八年級《程序設(shè)計》單元，教師的教學重點是教會學生編寫程序，還是讓學生學會計算機處理問題的方法？這兩種截然不同的教學觀念，顯然會導(dǎo)致完全不同的教學結(jié)果。如果教師僅選擇教會學生編寫程序，那學生學到的就僅是編程技能，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會被架空。但如果教師選擇了引導(dǎo)學生學會計算機處理問題的方法，那學生獲取的就是一種計算思維，這種思維能力不僅可以幫助他們掌握編程技能，更為重要的是幫助他們在日常生活中更好地解決問題。因此，教師應(yīng)該充分認識信息技術(shù)教育的價值，對教學內(nèi)容進行合理的、有深度的挖掘，開展深度學習，注重學科思維培養(yǎng)，真正做到提升學生的核心素養(yǎng)。第二，要重視學生的真實生活學習體驗。教師要從生活實際出發(fā)，提供解決實際問題的機會。學生若想在未來所處的時代生存，就必須掌握解決復(fù)雜實際問題的能力，即核心素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師需要確立一些與學生生活世界息息相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)，逐漸打通教學內(nèi)容與真實世界的通道，為他們提供更多運用所學解決實際問題的機會。

轉(zhuǎn)變教學評價：從單一評價到多元評價

初中信息技術(shù)現(xiàn)歸類于一門綜合實踐類課程，與其他學科相比，在評價主體、內(nèi)容、方法及手段上都有著自己獨特的一面。評價是指“根據(jù)一定的標準對教育過程中所產(chǎn)生（或?qū)a(chǎn)生）的思想、學業(yè)、行動和個性等方面的變化進行估價的過程”，而現(xiàn)有的傳統(tǒng)評價只立足于最終的成績評定和語言的評價。目標明確教學才有導(dǎo)向，有的放矢才能獲得成功。初中信息技術(shù)教學需要構(gòu)建合理、科學的評價體系，應(yīng)該朝著多元評價方向進行設(shè)計。目前的初中信息技術(shù)教學評價呈現(xiàn)出評價標準單一、評價目標功利、忽視個體素質(zhì)的全面發(fā)展、評價工具標準化、評價主體缺失等問題。教學評價不改變，自然難以真正實現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么，到底如何改變教學評價，真正落實學科核心素養(yǎng)呢？第一，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，充分重視過程性評價。例如，在指導(dǎo)教學初中信息技術(shù)拓展課程Arduino編程項目時，首先我進行了評價指標的細化，主要分為：①對計算機科學的關(guān)鍵概念和原理的理解；②應(yīng)用計算機科學的關(guān)鍵概念和原理的知識和理解；③問題分析：如何做出合理的判斷、設(shè)計、計劃、評估和改進解決方案。其次，我依據(jù)階段性評價體系，設(shè)立小組項目學習中不同周期任務(wù)目標得分，從設(shè)計需求—結(jié)構(gòu)搭建—程序編寫—成品制作等步驟分步制定學生完成任務(wù)的學習評價單，從而實現(xiàn)分層評價，鼓勵學生連續(xù)性體驗成功。第二，強化學科核心素養(yǎng)的多模態(tài)評價體系設(shè)計。教師結(jié)合平臺，通過圖形、表格、圖像、空間等各種模態(tài)方式將評價的過程進行記錄和分析，并通過終端和平臺將評價的結(jié)果用多符號的方式（電子郵件、微信消息、評價APP、QQ留言等）突破單一評價主體，在信息技術(shù)教師和非本學科教師間、師生間、學生間、家校間進行互動和傳達。

初中學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該成為口號或標簽，而應(yīng)該成為學科教學的起始點和終點。雖然初中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實面臨著重重困難，但是作為一線信息技術(shù)教師，我們必須站在時代的高度，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光審視目前存在的問題，以積極、客觀的心態(tài)創(chuàng)造性地開展初中生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究，為未來而教。