讓核心素養之花 在信息技術課堂上綻放

錢士舜 徐新中

在新一輪課改中，我國基礎教育的總目標落實為發展學生的核心素養。信息技術的學科核心素養包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”和“信息社會責任”四個方面。具體到信息技術課堂教學，要以學生核心素養發展為統領，以學科核心素養為主要落腳點，只有這樣，才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為此，筆者結合自身教學實踐經驗，參照《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》精神，著力挖掘分析江蘇省新版教材，并做如下思考和嘗試。

以傳統板塊為起點，培育信息技術核心素養

新修訂的課程綱要明確了義務教育信息技術的課程性質為基礎性、技術性、綜合性、發展性，在新版教材中對此得到了充分的體現，延續了上個版本中畫圖、Office辦公等內容，由于軟件的更新換代、技術的進化，在新版教材中，繼承中有發展，在尊重學生年齡特點和認知規律的前提下，教材的實用性、趣味性、情境性等得到了加強，有助于突出信息技術學科核心素養的培養。

1.創意畫圖，時空無限

小學信息技術三年級教材中的畫圖板塊內容為Windows畫圖工具、奇奕畫王、美化圖形。Windows畫圖教學以“畫方形和圓形”“填充顏色”“畫直線和曲線”等貼近學生實際的信息活動為線索，一方面讓學生在操作實踐中學會運用計算機進行畫圖的方法，另一方面讓學生在自主創作實踐中體悟計算機繪圖優勢、意義和魅力，從而建立基于信息技術的繪畫創作意識和設計思想。奇奕畫王教學以“鉛筆”“鋼筆”“噴筆”“水彩筆”等工具，讓學生以近乎真實的水彩畫、素描、油畫、水墨畫等創作出多種類型的作品，軟件圖庫中還有豐富的圖片資源，有彩色、黑白、相框等多種背景，資源分類清晰，使用方便，甚至該軟件還能運用“錄音”功能為作品錄音或配上音樂，其豐富的功能給學生創作提供了無限的空間，能充分激發學生的創新思維，從而使學生的數字化創新能力得到提升。在美化圖形教學中，教材選用了大家廣為熟悉的“美圖秀秀”應用軟件，它功能豐富、使用簡單，適合小學開展圖像處理入門教學，避免復雜、煩瑣的技術教授，可以快速地創設貼近學生生活的一些問題情境，如圖片裁剪、明暗調節、修圖等，然后讓學生使用其簡單實用的功能進行大膽創意、積極探索，從而有效提升學生創新設計思維能力。

2.創意辦公，放飛夢想

新版信息技術教材在辦公軟件板塊還是選用由金山公司自主研發的“WPS OFFICE”，它可以實現辦公軟件最常用的文字、表格、演示等多種功能，且免費提供海量在線存儲空間及文檔模板，支持桌面和移動辦公。《WPS輕辦公》一課的內容遵循當前辦公自動化發展趨勢，它完全建立在云計算技術基礎上，是一個面向多平臺、多人員的辦公平臺，可以實現文檔在計算機、平板電腦、手機等多種不同平臺之間便捷地傳輸和編輯，還可以與朋友進行協同辦公，通過本課的教學可以為學生基于信息技術的協同、合作思維培養做積極的嘗試。WPS的特色功能“長微博”能以圖片發布文字信息的形式擴展人們的交流內容，借此可以提升學生的交流發布能力，這也是新時期公民的必備素質和關鍵能力。“WPS演示”章節在教學傳統的演示文稿制作的同時，給予學生更多的創作空間，如在《設置動畫效果》《插入媒體文件》等課例中均有供學生自主設計、自由創作的內容，讓他們的個性得到張揚，設計思維得以培養。

以特色章節為重點，培育信息技術核心素養

蘇科版小學信息技術六年級教材安排了“機器人”和“物聯網”兩大特色內容，這兩大內容緊扣國家教育信息化2.0行動計劃戰略大背景，積極嘗試基于“物聯網”“人工智能”等新技術下的信息技術核心素養培養。

1.創意搭建，動手動腦

在信息科技時代的大潮流中，為了提升學生的核心素養，我們應該積極地為他們創設一個“玩中學”“做中學”的良好環境。機器人教育的實踐性、創新性、發展性是非常強的，給我們的教育內容和教育形式都帶來了更多的驚喜與期待。在發達國家，機器人教育早已來到了學生的身邊，走進課堂，走進家庭，成為既被學生喜歡，又能拓展學生的思維能力、發揮學生動手操作能力的理想的教育用具和生活玩具，學生在動手動腦中學到了用工程機械知識來創意搭建機器人，學會了用科學嚴謹的思維來編程解決問題。國內的機器人教學雖然起步晚，但發展迅猛，新修訂的江蘇省小學信息技術教材將工程思維與計算思維高度融合，為此我們也認真開展了機器人教育的探索實踐。如在教學《機器人行走》一課時，由于要求學生嘗試用程序控制學生機器人進行較為復雜的運動，首先，我們讓學生回憶機器人知識，再進一步引入到怎樣讓學生機器人運動，指揮學生機器人完成指定的動作，也可以讓學生先欣賞機器人比賽的視頻，再引入到本課的具體授課內容中，在實踐操作環節，多組織小組合作活動，幫助學生以團隊的形式進行探索學習。

2.創意設計，物聯世界

物聯網技術是在互聯網技術基礎上的延伸和擴展的一種網絡技術，其用戶端延伸和擴展到了物物之間進行信息交換和通訊。學生在學習時，可以綜合運用已學知識掌握日常生活中物聯網技術的應用。學生通過教材設計的討論坊、探究屋、實踐園等內容，在解決實際問題的過程中掌握知識，形成對信息的采集、加工和發布等技能，從而使學生深切感受到信息技術來源于生活并服務于生活，提高學生的實踐操作能力，同時學生的信息素養和綜合能力也得到了發展。在教學中，我們從教材第一課《物聯網就在身邊》入手，層層推進，讓學生利用紅外傳感器制作智能樓道燈，利用稱重傳感器制作智能電子秤，利用數字氣象站進行氣象分析……學生不僅了解了物聯網知識，而且走進了運用物聯網技術進行創意設計的奇妙天地，經歷了各項富有趣味的創客實踐活動。筆者近期在教學《物聯網中的“身份證”——電子標簽》這一內容時，按照“情境導入”“新知講析”“操作實踐”“總結交流”四環節逐步推進，重難點突出，學生收獲較大。該板塊教學的關鍵在于如何激發學生的創新思維，后續教學中，我們在“操作實踐”環節中的“用電子標簽控制的電風扇”放在課堂伊始，以問題為導向，引發學生思考，激發學習欲望，觸動學習需求，讓學生帶著好奇、興趣、問題進入課堂，從而使學生更積極地投入到對物聯網的探究學習活動之中，學生的創意、創新能力得以提升。

以語言板塊為難點，培育信息技術核心素養

隨著信息技術課程改革的發展，程序設計教學成為中小學信息技術課程的重要教學內容之一。2017年新修訂的蘇科版小學信息技術教材舍去了LOGO內容，加大了Scratch的權重，這與Scratch是一款能充分發揮學生個性想象，創造屬于自己的故事、動畫、游戲的編程平臺是密不可分的。

1.兒童立場，探究學習

站在兒童立場來開展Scratch教學活動，就是要以兒童已有的認知為起點，充分考慮兒童的身心發展規律、經驗、情感等來開展Scratch教學活動。兒童心理學、發生認識論的開創者皮亞杰認為，小學生的思維處于具體運算思維階段，逐步開始擺脫現象的束縛，獲得邏輯性。小學生對游戲活動充滿興趣，教師可以適當引導模仿交互性的游戲活動，激發學生投入到Scratch編程設計中，掌握條件、變量、運算符和鏈表等相對枯燥的概念。如Scratch中的選擇條件概念能讓學生對程序有更全面的理解，讓學生逐步形成按照所給條件直接做出準確判斷的能力。Scratch中的運算符概念能幫助學生對計算機中的運算機制進行整體把握。在游戲設計過程中，教師可以按照重復和遞增的原則，引導學生從簡單到困難，進而慢慢掌握交互、多場景切換，逐漸熟練操作廣播、鏈表和變量等相關功能。

2.主題探究，快樂創作

皮亞杰還認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。在Scratch教學中，應用主題化教學策略，對提高學生的學習興趣、學習效率，具有明顯的促進作用。學生在完成主題活動的過程中，自然而然地掌握了新的操作技能，增長了新的信息知識。同時，教師也應多鼓勵學生拓展思維，在已有作品的基礎上個性化地進行設計創作，充分展示自己的創意。如在完成“快樂的小貓”教學任務后，筆者緊扣這一課的知識點，開展了Scratch主題活動——小動物過河。預先設計好場景：一條小河，河上有座小橋，河面上漂浮著水草，有一些小動物——小猴、青蛙、大象、鴿子、鴨子等。在開始設計前，先讓學生充分討論：按照這些動物的特征，會出現怎樣的過河情境？然后學生開始進行腳本設計。有的學生考慮利用水草讓青蛙跳躍過河，有的學生設計在小橋上利用坐標移動讓小猴走過河，鴿子能飛過河，鴨子能游過河，整個設計過程可謂趣味橫生、熱鬧非凡。主題化教學策略應用于Scratch課堂，突出了信息技術的工具性、應用性的特點，同時，對于學生顯著提高學習興趣、綜合使用知識技能、有效拓寬學習思路、磨練解決問題能力都有非常明顯的作用。

目前，培育核心素養正處于起步摸索階段，它將帶動教育結構和理論的更新和教育思維方式的轉變，我們只有不斷思考核心素養的培育策略，才能為中小學生的創造性思維和實踐能力的培養起到積極的促進作用。信息技術是一門不缺“動”的課程，如何讓學生圍繞“核心素養”而動，動得有目標、有價值、有收獲，信息技術教師還需看得更遠些，想得更深些，做得更智慧些……