基于核心素養理念的非英語專業大學英語教學

陳曦

【摘要】大學英語教學是高中英語教學的延續深化和拓展，但是在重點、難點、目標等方面又不同于中學英語教學。英語學科基礎教育已經在核心素養理念的指導下大刀闊斧地開展課程改革，大學英語教學怎樣接過這根接力棒，繼續進行核心素養的培養呢？文章探討了非英語專業大學英語教學面臨的問題，以及在具體的課堂教學實踐中怎樣進行核心素養的培養。

【關鍵詞】大學英語；課堂教學；核心素養

一、引言

中國基礎教育正在邁入培養核心素養的新時代。教育部于2014年3月頒發了《關于全面深化課程改革落實立徳數人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”這一概念，并提出學生核心素養系統的探究與建立是深化課程改革、落實立徳樹人根本任務的關鍵環節。所謂核心素養，是學生適應社會發展、全球化發展必須掌握的知識技能、情感價值和綜合素質。根據OECD的界定，素養（competence）“不只是知識與技能，它還包括個體調動和利用種種心理社會資源（包括各種技能和態度）， 以滿足在特定情境中復雜需要的能力”。學生在學校教學中形成解決問題的能力和素養，體現知識與技能、情感、價值觀的融合，是個體發展、適應社會所必須具備的品格和關鍵能力。它超越了“認知能力（cognitive ability）”的范疇，也不限于傳統意義上“能力（ability）”的內涵和外延，而是包含了“各種知識、技能、態度和價值觀”。

伴隨《新課標》的頒布與實施，一場以核心素養為導向的教學變革將全面展開。培養學生核心素養的理念對非英語專業大學英語教學具有重要的指導意義。隨著信息化、全球化時代的到來，英語學科在大學教育中變得越來越重要。教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》規定了大學英語教學目標，即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。要達到大學英語教學目標，大學英語課堂教學就必須立足于核心素養培養。

核心素養的培養在英語學科中主要表現在四個維度，即思維品質、語言能力、學習能力和文化意識。在英語學習中，“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化意識，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀”（程曉棠，趙思奇，2016）。

大學英語教學是高中英語教學的延續深化和拓展，大學英語教學在重點、難點、目標等方方面面又不同于中學英語教學。英語學科基礎教育已經在核心素養理念的指導下大刀闊斧地開展課程改革，大學英語教學怎樣接過這根接力棒，繼續進行核心素養的培養呢？作為一線大學英語教師，筆者在本文中探討針對非英語專業大學英語教學面臨的問題，以及在具體的課堂教學實踐中怎樣實施核心素養的培養。

二、大學英語教學面臨的問題

大學英語的教與學一直是經久不衰的話題。如何讓學生保持學習興趣，積極參與課堂教學？如何改革傳統的教學方法與步驟，提升學生的思維品質，提高語言綜合運用能力？在四、六級考試依然重要的今天，如何幫助學生熱愛英語，體驗英語閱讀，而不是功利性地應付考試？如何引導學生自主學習，形成自主學習意識，養成良好的學習習慣？這些都是大學英語教師需要探討的現實話題。筆者根據教學實踐經驗發現目前我們的公共大學英語教學存在以下問題。

（一）學生方面

有相當部分學生的學習理念落后，在課堂教學中潛意識地將教師作為核心，習慣于被動地跟隨教師學習知識，缺少主動探究的意識。這部分學生的學習意識中，英語學習就是記單詞，背句型。學生對于英語學習的困難最多的還是詞匯量少，記不住單詞。學生經常問的問題是“應該買什么書背單詞？每天應該背多少單詞？”“要過四級考試，買什么模擬題做好？”在課堂上如果教師講語言點，學生就記筆記，覺得學到了東西，如果是分析文本，或者做其他課堂活動，學生會覺得什么都沒學到。這些現象說明受應試教育的影響，學生對英語學習的認識還是停留在“學英語就是學單詞，就是應對考試”的層面。這部分學生的思維往往比較受限，一旦教師提出思維層面的問題，如分析、批判、創造的問題，學生普遍保持沉默，最多只能簡單說出幾個單詞。面對這種情況，筆者曾允許學生用中文作答，但發現即使用中文，學生也說不出什么觀點來。另外，大部分學生缺少自主學習的意識。大學英語課不是專業課程，相對中學而言，課時減少了很多。如果學生沒有正確的學習理念和學習方法，課堂教學又枯燥乏味的話，那么英語學習對學生而言就是一種痛苦，學生就很難培養自主學習意識。

（二）教師方面

由于大學英語課程屬于公共課程，教師所面對的學生群體是非英語專業的大學生，在教學方式、教學目標上是與英語專業學生不一樣的。公共英語的學生來自不同的專業，英語水平參差不齊，英語學習目的迥異，對待英語的態度也各不相同，這無疑增加了大學英語教師教學的難度。教師要么就降低對學生的期望，采取“滿堂灌”的方式。對于這樣的授課方式，學生反映和高中沒什么區別，特別枯燥，英語課是一種煎熬。教師要么不再刻意講語法、語言點，而代之以課堂討論、自由發言，課后也沒有大量的習題做，一段時間下來，很多學生會覺得沒學到什么東西，英語學習是在消耗中學的老本。另外，大學英語四、六級考試是目前衡量各類本科院校大學英語教學水平和學生英語成績的重要指標。雖然很多院校取消了四、六級考試成績與學位掛鉤，但很多大學英語教師仍以提高四六級考試成績來作為教學目標，英語課堂采用以講題、做題為主的應試教學模式。

三、提升核心素養的大學英語課堂教學實踐

為了解決大學英語教學面臨的問題，一線的大學英語教師們做出了種種探索，筆者在此也盡綿薄之力，提出自己的一點想法。筆者認為在英語學科核心素養理念下，大學英語教師可以做以下幾個方面的嘗試，以改進自己的教學行為，提高學生的學習興趣和課堂參與度，達到優化英語課堂、提升學生核心素養的目的。大學英語閱讀教學是非英語專業大學英語教學中最重要的課型，下面以全新版大學英語綜合教程2第八單元的Text A為例，探討大學英語閱讀教學如何在英語核心素養理念下進行課堂教學，實現教學目標。

（一）補充文本背景知識，增強文化意識

新課程體系下的課程改革強調學生的興趣及課堂參與度。中學英語課堂上英語教師也開始注重跨文化意識的培養，大學英語教學的課堂更應堅持這一理念，并結合思維品質的培養補充文本涉及的文化背景知識。《全新版大學英語綜合教程2》第八單元的主題是“環保運動（ Protecting Our Environment）”，該單元的兩篇文章節選自美國自然文學作家、環保運動先驅雷切爾·卡森（Rachel Carson）的 《寂靜的春天》（Silent Spring）。Text A“A Fable for Tomorrow”節選自《寂靜的春天》序言。文章的篇幅不長，只有680個單詞。環境保護已經不是什么新鮮的話題，對于環境污染的問題，學生在各個場合、各種課堂上都有所涉及，大都會談到空氣污染、水污染、噪音污染等等，以及我們該做些什么來保護環境。學生都已經接觸過太多這樣的話題，如果課堂開頭的導入還是這樣泛泛而論，就會缺少新意，學生大都提不起興趣。其實在這篇文章里，作者主要是針對DDT這種劇毒農藥濫用而給人類發出警告，但農藥離我們的現實生活既近也遠?，F代生活飲食和農藥息息相關，但生活在城市里的人又很少去關注農藥問題，并且DDT的命運在歷史上也發生過戲劇性的扭轉。在這篇序言里，作者講述了一個優美和諧的小鎮變成一個沒有生命、沒有希望，被生靈遺棄之地，但并沒有具體揭曉是什么造成這一切的答案。所以這篇文章的背景知識是課堂教學的重要部分，不了解背景，可能很多學生都會有困惑，讀不懂這篇文章到底在講什么。教師在做課堂活動設計時，可以在課前給學生布置任務，讓他們查閱一下關于農藥的信息，比如農藥是什么？為什么現代農作物的生長離不開農藥的使用？農藥對環境有什么負面影響？DDT是什么？它為人類做出了什么貢獻？為什么會被禁用？等。這些話題與生活密切相關，學生調動自己的生活經驗，結合思考做出陳述。在具體的課堂活動操作時，教師可以根據班級英語水平、所授課學生的專業、上課時間等做出不同的活動設計，可以分小組討論，學生代表做陳述，可以用故事形式（DDT命運轉折）等激發學生興趣，吸引他們參與活動討論，為課文接下來的閱讀做好鋪墊。

（二）創設教學情景，體驗學習樂趣

創設教學情景指在課堂教學中，教師根據所學內容設計貼近學生生活又緊扣文本材料的情景，激發學生的學習主動性，讓學生通過設計的情景對文本產生自己的體會和理解，體驗這個學習的過程，享受學習的樂趣。

“A Fable for Tomorrow”的第一段和第二段是對美國腹地一座小鎮的風景描寫。這兩段涉及很多動植物名稱，作者用了優美的形容詞和比喻修辭手法來描繪生靈與周圍環境和諧相處的景象。這一部分的教學重難點是學生如何理解并能夠做出相應的翻譯。如果只是用傳統的翻譯方法來講授這一部分又會枯燥乏味。教師可以布置學生在預習這一部分時，找到一些圖片，甚至可以分小組讓學生根據某個風景描寫畫出這些畫面，然后讓學生拿著自己的圖片或作的畫上臺給大家講述要展現的某個場面。教師應提前把這部分有代表性的運用了修辭手法或比較難翻譯的句子分解出來，一個學習小組完成一個景點，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards”為一個景點，“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields”為一個點，“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines”又為一個點。每個小組用英語講解完自己所展示的圖畫后，再把文本對應的句子翻譯成中文。此活動的目的是讓學生充分理解這些句子的含義，達到認知能力目標，再練習翻譯，培養翻譯策略技巧。在學生對這部分做出講解以后，教師可以用配樂朗讀的方式讓學生大聲朗讀該部分內容，目的是再次讓學生通過詞匯修辭句型感受風景優美、人與自然和諧相處的狀態，激發起學生的閱讀興趣，也為后部分發生戲劇性變化做心理上的鋪墊。

（三）改編文本，發展創造思維

大學英語教學應該注重學生創造思維的培養。思維能力是核心素養的重要組成部分。同樣以“A Fable for Tomorrow”為例。這篇文本第一和第二部分是小鎮命運的前后強烈對比。在分析完語篇以后，可以讓學生改編文本，如想象這個小鎮就是自己的家鄉，學生以第一人稱，用講故事的方法來講述自己家鄉的故事。也可以讓學生把這個小鎮命運改編創作成一個劇本，自導自演這個劇本。這就培養了學生的創造思維，鍛煉了他們的口語表達能力，也培養了合作學習的能力，創設了英語學習氛圍。實踐表明，學生喜歡這樣的創作，在課堂上踴躍地展現自己的創作成果，語言能力與思維能力達到有效的結合。

（四）營造辯論氛圍，培養邏輯思維和批判思維

辯論是大學生較為喜歡的一種活動。在大學英語課堂上也可以經常采用辯論的方式，訓練思維能力，將語言學習與語言運用有效結合。在英語課堂上辯論時，要求學生發表自己的觀點，并用論據論證自己的觀點，言之有理。學生在辯論時，他們在發表自己觀點的同時也會認真傾聽他人的意見，并有理有據地反駁，使得邏輯思維和批判思維得到訓練與提高。在“Fable for Tomorrow”這篇文章第七和第八段，作者隱形地揭示謎底，小鎮發生的一切都是人們自己所為，人們使用過量的DDT造成了悲劇。聯系現在的現實情況，農藥該不該使用？為什么？學生分為正反兩方：應該使用農藥VS不應該使用農藥。為了達到較好的效果，學生在課前要去查閱資料，收集論據，這也鍛煉了學生的學術能力。

（五）優化作業設計，培養自主學習能力

作業的設計是課堂活動設計的一個延續，作業設計可以鞏固本堂課的教學內容，還可以為下次課堂教學做準備。教師在進行作業設計時，基于英語學科核心素養，注重激發學生的學習興趣，突破教材現有的資源限制，向課外拓展和延伸。作業的形式應豐富多樣，可以用翻譯段落的方法鞏固延伸背景知識，或者以小組合作學習的形式根據文本內容編寫微型劇本作role-play的呈現等，不管是預習任務還是鞏固性的作業，都應該形成有機整體。大學英語教師應結合學生的特點、所學的專業和實際生活，精心設置作業任務，為學生提供足夠的發揮空間，幫助他們形成主動探索知識、積極參與創新的意識。

四、結束語

在互聯網為主要信息傳播工具的時代，雖然慕課、翻轉課堂日漸成為信息化時代教學的新型模式，受到專家學者的肯定和推崇，但由于受辦學條件、硬件設施的影響，在大多數二三線城市的大學英語教學中，課堂教學仍然是大學英語教學工作的重要表現形式。在英語教學中融入核心素養的培養是值得我們探索和研究的重要問題。針對大學英語教學的現狀，大學英語教師應該反思總結，建立核心素養培育理念下的課堂教學模式，以學生為主體，給予學生自我表現的機會，使學生的思想不斷成熟。從具體培養途徑看，則需要從聽說讀寫譯各個方面著手，讓學生在立體化學習環境中，通過語言實踐發展語言能力，逐漸形成核心素養中包括的各項品格。

【參考文獻】

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