多民族醫學院校學生評教的影響因素及實施

方志敏 盧雪玲 馬達

【摘要】對新疆醫科大學多民族學生進行問卷調查發現，多民族醫學院校“學生態度”是產生“學生評教”誤差的重要影響因素；漢族學生與少數民族學生對“學生評教”的認識有明顯差異。只有參評學生能以客觀公正的態度參與“學生評教”的實施，學校的教師教學質量評估工作才能收到較好效果。

【關鍵詞】學生評教；影響因素；多民族醫學院；實施

目前國內采用的教學質量評估體系通常由學生評教、同行教師評價和專家評價共同構成，其中的“學生評教”是教師教學質量評估中最重要的指標。“學生評教”是對教師教學質量進行評估的必要環節，如果方法科學，操作得當，調查客觀真實，結果公正合理，則對獲取教學質量信息、及時調控和加強教學管理、提高教學質量具有重要作用。對學生來說，如果缺乏對評教重要性的認識，勢必會影響評教結果的客觀準確性。

新疆醫科大學是一所多民族學生聚集的高校，在“學生評教”中產生誤差的影響因素是否一致值得探討，并且在不同民族學生中是否存在差異也值得研究。本文基于對評教參與者學生的問卷調查，分析多民族醫學院校對評教結果的影響。

一、資料與方法

（一）研究對象

采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫科大學大一到大四年級的在校本科生831名，收回有效問卷825份。其中，男生391名，女生434名；漢族學生426名，維吾爾族學生285名，哈薩克族學生114名；藥學學生134名，中醫學學生106名，口腔學學生124名，預防醫學學生160名，基礎醫學學生95名和臨床醫學學生206名；大一學生272名，大二學生219名，大三學生233名，大四學生101名。

（二）方法

1.一般情況調查。收集被調查者性別、民族、專業、年級及出生年月等一般信息。

2.研究方法。定量調查： 隨機抽取20名在校大學生，就學生評教進行半結構式訪談，自行編制調查問卷，經預調查后修訂而成，內容包括學生的“評教態度”“學習態度”和“對課程的態度”等。問卷由專門人員進行發放，對參加問卷調查的學生采取現場發放、不記名填寫、現場收回調查表的形式，以確保調查內容的真實性和完整性。

3.統計學處理。使用Epidata3.1軟件建立數據庫，利用SPSS16.0軟件進行分析。

二、結果

（一）對不同民族學生評教態度的分析

在評教態度上，42.7%的學生都是端正認真的。漢族和少數民族學生在評教態度上的比較具有統計學差異（P<0.05）（表1）。

（二）對不同民族學生學習態度的分析

在學習態度上，71.9%的學生都是端正認真的。漢族和少數民族學生在學習態度上的比較具有統計學差異（P<0.05）（表2）。

（三）對不同民族學生對課程的態度分析

在對課程的態度上，55.3%的學生都是端正認真的。漢族和少數民族學生在對課程的態度上的比較具有統計學差異（P<0.05）（表3）。

三、討論

學生評教制度源于美國，20世紀90年代被引入我國，成為我國高校教學評價體系中一個很重要的組成部分。我國學生評教工作開展的時間較短，在具體實施過程中存在一些不足，如學生評價在科學性、合理性、時效性等方面有待進一步加強。

學生評教的影響因素主要涉及教學因素和非教學因素兩類。前者包括教學內容、教學方法、教學態度、教學技術等等；后者主要包括學生個人因素（如性別、年齡、專業、學業成績、學生態度等）、教師個人因素（如教師性別、教師年齡、教師職稱、教師的人格特質等）以及課程因素（課程性質、課程的重要性、課程的難易程度）等。本文從學生個人因素研究學生評教的影響因素。

就學生個人因素而言，性別、年齡、專業、學業成績能否影響學生評教結果在學界沒有形成統一結論。考查學生態度對評教結果影響的研究不多，有研究證實學習成績越好的學生對教師評價越高，而且學習成績越好的學生對教師的評價越可靠，因此評教結果越有效。

根據一般的經驗分析，學生的態度是否積極直接影響評教結果的可靠性和他對評教所產生作用的判斷。態度決定行為，積極的態度意味著積極和負責任的行為，學生的態度越積極，其評教行為就越認真負責，無論是他自己認為的還是實際的評教結果，可靠程度都越高，在此基礎上學生就越有理由相信評教活動最終能產生積極作用。本研究漢族和少數民族學生在“評教態度”“學習態度”和“對課程的態度”等方面的認識具有統計學差異，造成這種差異的原因是漢族學生與少數民族學生的價值觀、思維方式和語言理解能力有區別。

基于以上實證研究結論，實施高校學生評教效果需要通過信息溝通強化學生對評教的主觀認同感，使學生充分了解評教的必要性和可能產生的作用，特別針對評教主觀認同感較低的學生群體進行評教動員，增強學生參與評教的積極性，促使學生認真嚴謹對待評教。只有參評學生能以客觀公正的態度參與“學生評教”的實施，學校的教師教學質量評估工作才能收到較好效果。

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