小學數學課合作學習的運用分析與研究

甘敬云

【摘要】小組合作學習是目前基礎教育中使用較多的一種教學方法，廣泛適用于師生互動的教學環節。對于小學數學來說，小組合作學習帶來了思維風暴，學生可以充分體會數學思維的奧秘。因此，文章從小組合作學習在數學課上的實踐入手進行論述，旨在提高小組合作學習在數學課堂中的實施效果。

【關鍵詞】小學數學課；合作學習；運用；策略

小組合作，顧名思義，是以三到五人為一個小組的學習單位，通過在教學過程中的思維互動，以集體的智慧解決教學重難點的學習活動。它打破了傳統的教學思維框架，改變了教學主體，將學習的主場地交還給學生，幫助學生真正成為學習的主人。而在數學教學活動中，教師通過情景的引導，問題的設置，幫助學生快速進入學習狀態，在組內學習交流中碰撞彼此的思維，在合作中解決數學難點，在合作中提高自己的數學能力，在合作中培養團結互助的意識。不過隨著小組合作改革在小學數學教學中的推廣，我們也逐漸發現了很多問題。很多的小組合作流于形式，教學效果不如人意。一方面，在小組分配組織上，動腦發言的都集中在組內的極個別學生當中，更多的學生在主觀意識上不能融入合作學習當中，在小組激烈討論的背后，是一個個沉默寡言孩子的無法融入。另一方面，在合作內容的設置上，很多教師都是為了小組合作而合作，往往忽視了合作討論的真正意義，造成很多的合作學習是無效的。那么在小學數學課上，如何發揮小組合作的優勢，訓練學生的數學思維，提高學生的數學能力呢？

一、數學課上的小組合作學習的實施過程

（一）合理分配任務，建立科學的學習小組

小組合作的基礎是人員的分配。合理的人員分配是小組合作成功的關鍵。在小學數學課上，教師要根據學生的學情和心理特征進行科學細致的篩選組合。教師首先要明確人數的分配，按照班級總人數進行布置，最小單位為兩人，以同桌為基本單位，最多為六人，以分配的人員落座，這樣偶數的布局將所有力量均衡配比，形成智慧合力。其次，在任務的分配上，教師要設置精準的任務，讓每一個小組成員都可以各司其職，積極參與，并根據異質分組的原則，將不同性格、不同學情的同學分配在一起，選擇一名組長進行組織管理，一名副組長進行方案總結，一名成員進行組織匯報，其他成員在探究過程中發表自己的觀點，按發言內容和發言次數評定最佳研究員，并由組長記錄在冊。從分配到評價，層層把關，從體系上激發學生的學習熱情。

（二）設置問題，組內思考討論

在科學的組內分配后，我們就需要進入教學主題，開始問題式的教學討論。學生是討論的主體，那么教師就是討論的引導者，教師要隨時監控學生的討論，在學生出現思維困境的時候及時指導，促進學生對知識點的理解和掌握。在學習《直角的初步認識》這課時，教師首先從生活實際出發，讓學生尋找生活中的直角，再提出問題：“怎樣驗證一個角是不是直角？”讓學生進行小組討論。在整個過程中，學生提出很多的方法，譬如用直角三角板進行比對，也有用筆在紙上畫出直角進行比對，甚至還有利用墻角進行比對的方案。但也有學生在整個過程中一言不發，或者沒有眉目。針對一言不發的學生，教師就要重點關注，探究學生不參與的原因，積極疏導；針對沒有眉目的學生，教師要啟發指導，幫助學生尋找到直角物體的共性。通過思維的碰撞、觀點的論述，學生的思維進入到一個廣闊的空間，利用自己的記憶感知去解決直角的判斷問題，在生活中深化了對直角的認識。

（三）教師總結，組內分享交流經驗

合作學習是為了幫助學生更好地學習數學知識，發散數學思維，在積極探索的過程中，提高自己的數學能力。在激烈的討論之后，教師就要適時總結知識點，總結學生得出結論的方法。當然，并不一定所有小組的答案都是正確的。在小組匯報環節中，如果有小組給出錯誤的答案，教師就可以因勢利導，挖掘新的教學內容，讓小組討論分享錯誤的原因和思維的盲區。以《分數的基本認識》這課為例，為了讓學生在頭腦中形成幾分之幾的定義，教師將紙片進行對折，分別折成4部分、8部分、16部分，設置問題：“四分之一，八分之二，十六分之四，誰大誰小？用自己的方式進行驗證。”有小組在匯報時，指出四分之一最小，十六分之四最大，因為份數越大，數量也就越大。教師此時并沒有指出學生的錯誤，而是讓其他小組進行方案交流。其中有一個小組匯報用涂色的方式進行對比，將四份中的一份涂上紅色，將八份當中的兩份涂上紅色，將十六份中的四份涂上紅色，對比紅色的大小，學生馬上會發現雖然分母變大了，但分子也變大了，它們之間是等價的。通過小組的經驗交流，學生對分數的概念一目了然。

二、小學數學合作學習過程中需要注意的問題

小組合作以其靈活的學習模式、輕松的學習氛圍，受到很多數學教師的青睞。然而在實際操作的過程中還是存在一些問題。首先，要根據不同年級的學情設計梯度問題。對于低年級的學生就以動手操作的探究為主，以直觀的形式幫助學生理解數學基礎定義；對于中高年級的學生就以思維發散為主，無論是四邊形的面積還是各角度的求和公式，都可以從思維角度去論證相應的數學公式，直接訓練學生的思維。其次，在整個討論交流中，教師必須隨時觀察學生的討論過程，及時解決學生出現的各種問題，為每一個學生的積極參與保駕護航。教師要利用各種評價機制和現場點評，保持各組鮮活的競爭力，確保每一個學生都參與到學習活動之中。再次，在匯報過程中，要培養學生傾聽的能力。很多學生在匯報過程中只關注自己組內的觀點，而不重視其他組的匯報結果，長此以往，思想得不到碰撞，討論就失去了意義。因此，在匯報過程中，教師要培養學生傾聽別組的發言和觀點的能力，使其隨時找到與自己相同或者不同的數學驗證方法，幫助學生在合作交流中逐步成長。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂中實施小組合作學習，不僅能快速提升學生的數學能力，還能有效促進學生數學思維的發展，培養學生團結互助的意識，全面提高學生的綜合素質。因此，教師在數學課堂中實施小組合作模式時，就要從教學實際出發，加強師生之間的有效聯系，讓每一次激烈討論的思維之火燎原，讓每一次的探究學習都成為向上攀登的階梯，讓每一個學生都能在小組合作中實現質的飛越。

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