小學數學教學中后進生的轉化策略

鄧高嫦

【摘要】怎樣讓小學生在數學學習中保持濃厚興趣，強化學習自信，提高學習效果，是每名老師關注和探索的課題。就當前來說，老師要把發展的思維貫穿到整個教學活動中，特別是在看待學生上，堅持一分為二，在激發學生學習興趣的同時，幫助后進生增強學習自信，從易到難，從簡單到復雜，從而讓后進生逐漸轉變狀態。

【關鍵詞】小學數學；后進生；轉化策略

一直以來，在小學數學的日常教學中，幫助學生增強學數學的興趣，強化學數學的自信，構建學數學的思維，激發學數學的積極性和主動性，不斷提高學習效果，幫助后進生快速“摘帽”，成為廣大老師關注和研究的問題。這里，筆者結合多年的教學經驗，采取分析、總結和研究的方式，重點圍繞后進生出現的根源，提出幾點轉化后進生的建議，為大家在數學教學中提供參考，促進小學數學教學的發展。研究發現，小學數學教學中轉化后進生的工作十分繁瑣和復雜，并不僅僅是激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，消除學生的自卑心理等工作。老師要從學生的實際情況出發，制訂教學計劃，轉變教學觀念，改進教學手段，把后進生的學習情況納入教學視線，掌握他們的真實水平，采取因人而異的教學方式，鼓勵后進生學習進步，幫助他們提高學習效果，從而達到幫助后進生實現轉變的目的。

一、小學數學教學中對后進生的正確認識和分析

（一）用發展的眼光認識學生

后進生最擔心老師給他們“戴帽子”，比如在課堂上說他們學習成績差，不關心他們的學習等。這不僅會影響學生的數學學習，還會影響學生的全面發展和進步，同時不利于小學數學課堂教學。對于老師來說，要用放大鏡尋找后進生的進步，哪怕進步幅度不大，只要他們的學習效果好于昨天，也要鼓勵他們，幫助他們樹立學習自信，從而增強學習積極性。雖然小學生年齡不大，但是他們也有自尊心，期待老師的肯定和表揚。這種情況下，老師堅持用發展的眼光看待學生，使他們感受到老師的期望。在這種環境中學習，學生身上會增添無形力量，促進他們進步，早日摘掉“后進生”的帽子。

（二）要一分為二地看學生

人們都說：“山外有山，人外有人?！笔郎蠜]有完美無瑕的人，小學生也是一樣。小學老師在評價后進生時，不能只看到他們身上的缺點，如學習不積極、上課不認真等，更要看到他們身上的優點，經常表揚他們的優點，引導他們積極克服缺點，提高學習成績，實現從后進生到平行生乃至到優秀生的轉變。舉個例子，有的后進生雖然上課不認真，但是完成作業效率高，哪怕作業中有錯誤。遇到這種情況，老師要鼓勵后進生，特別是肯定他們完成作業的效率，讓他們在課堂上保持認真做作業的態度，就可以得到顯著效果。

二、小學數學教學中對后進生轉化的策略方法

（一）激發學生興趣，提高后進生的積極性

在夸美紐斯看來，要采用一切手段激發孩子們的求知欲望和求學欲望。在眾多因素中，興趣是最重要的因素，能有效激發學生的求知欲，特別是學習興趣。在數學教學中，要想轉變后進生的學習狀態，提高學習效果，達到預期的教學目的，老師可以設置與教學內容相關的情境。設置情境時，堅持從低起點入手，注重重難點，讓后進生參與到教學中去，激發他們的積極性，營造“比、學、趕”的氛圍。比如說，組織“小數加減混合運算”教學時，我根據教材資料，設置歌手比賽的情境，讓一名學生充當5號選手角色，另一名學生充當9號選手角色，而后評委對選手情況打分，通過小數加減混合運算，計算兩名參賽選手的比賽成績。這種教育方法不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，還提高了教學效果，保證了課堂教學任務如期完成。

（二）用愛心相待，消除后進生的自卑感

我們發現，過去的課堂教學受應試教育影響較大，老師更關心學習成績好的學生，而對后進生的關注度和關愛度不夠，讓后進生感到失望甚至失落。這種情況下，有的后進生沒有學習激情，也沒有學習自信，有的甚至出現了自卑心理?！缎抡n程標準》把學生主體性突出出來，充分發揮學生的主觀能動性，幫助他們提高自學能力和創新能力。因此，對于小學數學老師來說，要把關注度和關愛度轉移到后進生身上，了解后進生的學習需求，為他們解決現實問題，消除自卑心理，重塑學習自信。比如說，在課堂互動環節中，鼓勵后進生參與進去，并從他們的學習情況出發提問題，鼓勵他們回答。哪怕后進生回答錯誤或回答不出來，老師也要耐心講解，真正讓后進生弄清楚問題，掌握每個知識要點，使他們從容易到復雜，從一般到特殊，逐漸適應，逐漸轉變，達到樹立學習自信的效果。

（三）因材施教，促進后進生轉化

由于不同學生的性格不同，學習習慣有差異，認識能力和分析能力也不一樣，所以他們的數學學習成績不相同。同時也應看到，數學學科的邏輯性、科學性、思維性要求高，倘若學生在學習中沒有掌握技巧，老師在課堂教學中方法不當，也會影響到學生的學習效果。對于老師來說，要從深層次上分析后進生后進的原因，了解后進生的學習能力、知識水平，并根據不同學生的情況采取相應措施，堅持逐個分析、逐個解決的思路，在平時的課堂教學中，彌補后進生的知識缺陷，幫助他們學到更多知識。與此同時，后進生在學習中只要取得一些進步，哪怕進步并不明顯，老師都要及時表揚和鼓勵，讓后進生分享到“努力、進步”后的喜悅，走出“我比別人差”的認識誤區，重塑學習自信，以積極的心態投入到學習中。以一次“小數和整數相加”的課堂教學為例，我有意讓一名后進生走到講臺演算，他在演算中把數字的數位對錯了，看到這一現象后，我并沒有批評他，而是現場引導和指正，告訴他演算中要注意數位對齊。在我的引導之下，他再演算了一次，最后解答正確。我當場表揚了這名后進生，說他速度快，答案對，他的臉上露出一些微笑，我提議全班同學對他的表現鼓掌喝彩。這種教學手段讓這名后進生感受了成功的喜悅，同時感受到集體的力量，最重要的是樹立了學習自信。

三、結語

怎樣讓小學生在數學學習中保持濃厚興趣，強化學習自信，提高學習效果是每位老師關注和探索的課題。本文從正確認識和分析小學數學教學的后進生開始，從兩個方面認識學生，即用發展的眼光認識學生和要一分為二地看學生。其次，提出了幾點小學數學教學中對后進生轉化的策略方法：1.激發學生興趣，提高后進生的積極性；2.用愛心相待，消除后進生的自卑感；3.因材施教，促進后進生轉化，以期為今后小學數學教學中后進生的轉化提供一些參考和借鑒。

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