英語作業里的大世界

葉玲玲

【摘要】作業是上課的延續，是檢測學生是否掌握知識的重要手段。作業的布置影響著教師與學生之間的教與學。因此，作業的布置對教學有著舉足輕重的作用。但是現如今學生對作業總是抱著厭倦的心理，不想做作業，作業完成率不高，敷衍了事，抄襲等現象非常嚴重。如何有效地布置英語作業是老師們需要思考的問題。

【關鍵詞】英語作業；有效設計；趣味性

現如今，為了應付考試，英語教師總是維持著傳統舊習：讓學生抄，背，讀，默等機械性訓練，內容單調乏味，形式單一，缺乏彈性，偏重課本的作業日復一日。學生從三年級時對英語的興趣，漸漸被這樣缺乏趣味性的作業所泯滅，以至于越來越討厭學習英語，興趣全無。面對這樣的窘境，我們英語教師是否要反思？我們是否要思考下如何設計有效的作業，讓學生重新點燃自信之燈，重新喜歡上英語？我們如何窺探英語作業這一大世界中的奧秘，并將趣味加入作業中呢？

在教學過程中，教師常常將作業分為課內作業和課外作業。課內作業應該是簡單易行、耗時不多的，是檢測學生是否掌握當堂課的內容和知識的重要手段。僅僅完成課內作業是不夠的。課外作業是課堂的延續，是課堂的深化和補充。那么我們英語教師該如何有效布置課內和課外作業，窺探英語作業中的大世界呢？我認為，英語作業的大世界中應該具備趣味性、分層性和延伸性。

一、分層性作業，有利于因材施教

葉瀾教授說：“承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中‘差異性的主要含義?！边@種差異性主要表現在學生的智力因素中，智力因素通常指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認知的總和。差異性還體現在非智力因素上，比如習慣、興趣、注意力、能力等。因此，教師要承認學生個體的獨特性。在平時的教學過程中，我們也可以注意到同一篇課文中的對話，有些學生只要花兩三分鐘就可以背下來，而有些學生要花很久才能背出來。這就體現了不同個體的差異性。因此，教師要對學生進行因材施教，讓每一個學生都能獲得學習的快樂，體驗成功，這樣學生就會對英語產生興趣。

那么如何進行分層作業設計呢？首先，教師應將學生分層，分為A、B、C類學生（A類為優等生，B類為中等生，C類為后進生）。其次，根據不同學生的特點布置不同的作業。教師特別要注意不要將C層學生“趕鴨子上架”，要結合C層學生基礎差的特點，以“扶”為主，讓學生在教師“扶”中慢步前進。大多數學生都集中在B層。對于B層學生，教師要實施半“扶”半“放”策略，給予他們適當點撥，并放手讓他們自主學習，自主發展。對A層學生應該以“放”為主，多給他們自主學習的時間，引導他們將所學知識拓展。

比如，五年級下冊unit 3“When is Easter？”閱讀課中的作文“What will you do if you have a birthday party？”教師給這三類學生布置的作文應該有所不同。

C類同學的作業，教師應該給予支架，讓學生完成選擇詞組。Today is my birthday.I will have a birthday party.I will_____________.I will_______________.I will_________.It is fun.（make a wish， eat a birthday cake， sing the birthday songs...）

B類同學的作業，教師應該要扶放相結合。Today is my birthday.___________.It is fun.

A類同學的作業，教師可以放手，讓學生選擇自己喜歡的節日，寫一寫自己將要干什么。不需要給予他們框架，讓他們進行自由拓展。

分層作業的上交率很高，完成情況很好。分層作業的實施，有利于因材施教，讓教學面向于每一位學生，讓一位學生都能體驗成功，收獲知識。

二、趣味性作業，有利于激發興趣

作業是教學的延伸，是教學活動的重要組成部分。然而為了應付考試，英語作業只是拘泥于背書，記單詞，默寫聽寫等機械性的死記硬背活動。這樣的作業限制了學生的思維，不利于發展學生的創造力和思辨能力，不利于學生的自主性發展和自主性學習，作業成為教師強加給學生的沉重的負擔。學生越來越厭惡英語，毫無興趣。對于這樣的局面，我們英語教師應該要反思。我們有必要設計具有趣味性的作業，以培養學生的興趣。一份具有趣味性的作業，有利于激發學生的學習興趣，對提高教學效果有著事半功倍的作用。那么如何設計具有趣味性的作業呢？

（一）圖文并茂的作業，提供創新的機會

興趣是最好的老師。為了激發學生對英語的興趣，教師可以讓學生畫一畫所學的內容。小學生都非常喜歡畫畫，讓學生畫一畫，并用英語寫一寫。這樣圖文并茂的作業，有利于激發學生的興趣，并能培養學生的創造性思維。

比如，五年級下冊unit 2“Whats your favorite season？”一課中，教師可以讓學生畫一畫自己喜歡的季節，并加上英語描述，一幅圖文并茂的季節風景圖就出現了。學生喜歡這樣的作業，完成效果很好。圖文并茂的作業不僅讓學生提高了書寫水平和寫作能力，還培養了創造性思維。

（二）說說唱唱的作業，提供表現的機會

根據小學生愛唱愛跳的性格特征，教師可以布置說唱類作業，讓學生創編自己喜歡的歌謠，并嘗試唱給家長、同學和老師聽。通過說唱，改變“啞巴英語”的現狀，讓學生敢于說英語，敢于表現自己，最終達到培養學生興趣的目的。

比如，六年級下冊unit 2“Last Weekend”這一單元中，學生主要學習過去式的句型，單單學習語法知識很無聊。教師可以讓學生去唱一唱拍手歌。學生通過朗朗上口的說唱，記住了本單元中的重點詞組和句型。教師可以提供模板（Where did you go ？ I went to Canada.What did you do ？ I watched TV.How did you go？ I went by plane.When did you go？ Last weekend.）。學生根據這樣的模板創編自己的歌謠，并四人一小組相互說唱。朗朗上口的歌謠，讓學生很容易掌握what，how，where，when這幾個疑問副詞的句型。

（三）實踐操作的作業，提供挑戰機會

英語學習沒有濃厚的氛圍，在日常生活中，英語運用不足。因此，教師可以讓英語出現在學生的生活中，讓英語生活化。讓學生在真實的情景中學習英語，并充分運用英語，不斷地挑戰自我，發展自我。

比如，五年級下冊unit 6“Work quietly”這一單元中，學生學習了祈使句，那么教師就可以讓學生設計校園中的警示語或者標語，并舉行警示語設計比賽，讓英語出現在校園中。五年級unit 3“When is Easter？”中，學生學習了母親節，那么在母親節到來之際，教師可以讓學生給自己的母親寫一封感謝信，這樣不僅提高了學生的英語寫作能力，還是一次很好的孝心教育。

三、延伸性作業，有利于自主創造

單單停留于課本的教學，只完成課本中的知識鞏固是不夠的，教師還要進行適當的拓展和延伸。特別對于優秀的學生來說，單單學習課本中的內容，他們會出現“吃不飽”的狀態，不利于其發展。延伸性作業有利于學生的發展和創新，有利于學生的自主創造。社會需要高素質的人才，英語教學不應該只局限于課本中的內容。英語教師要拓寬學生的知識面，讓學生了解各方面的知識。

（一）幽默詼諧的讀物，讓學生輕松愉快的學習

英語學習應該要基于情景，讓學生在情景中學習單詞，這樣學生才能對所學知識加深印象。比如，在學習五年級下冊unit 3“Lets spell”中“sh”的發音時，教師可以給學生提供一個幽默詼諧的故事，讓學生大聲讀出這個故事，并拼讀帶有“sh”的單詞，最后讓學生猜測這個單詞的意思。學生在故事中很容易接受單詞，并熟記于心，不僅學習了課本中帶有“sh”的單詞，還學習了更多帶有“sh”發音的單詞。這樣的延伸閱讀，不僅讓學生愉快學習，還讓學生獲得了更多的知識。

（二）英語小貼士，讓學生學習更多的知識

在生活中，學生會遇到很多英語單詞。教師可以讓學生去發現生活中的英語，并給生活中的物品貼上英語單詞。這樣，英語單詞就生活化了，并出現在學生的周圍。學生之間還可以相互學習，創造英語學習的機會。如：學生給自己的書桌貼上“desk”等。

（三）單詞故事，讓學生豐富語言交流

學生對記單詞很頭疼。每次教師一布置記單詞的作業，學生都會叫苦連天。因此，教師可以讓學生對所學的單詞編寫故事，讓單詞出現在故事中，并對小伙伴說出自己編寫的故事。創編單詞故事，不僅讓學生對單詞加深印象，還可以使其大膽地說英語，杜絕了“啞巴英語”的現象。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！庇⒄Z教師應該在培養學生英語學習興趣的基礎上給學生布置作業?；谛W生的身心發展特點，基于他們愛玩的天性，教師應該讓他們在玩中學，學中玩。通過布置分層性作業、趣味性作業、延伸性作業，讓學生樂于學習英語，自主學習英語，讓英語作業不再成為他們沉重的負擔。

【參考文獻】

[1]沈曄.小學英語開放式作業的有效設計[J].基礎教育論壇，2014（Z1）：112-114.

[2]陳瑞淑.淺談游戲在小學英語教學中的作用[J].濮陽職業技術學院學報，2006（03）：153.