小學數學課堂提問的有效性研究

黃光慧

【摘要】課堂提問是數學教學中師生互動的常用手段，它實現了師生之間的溝通交流和知識傳輸，對于培養學生創新實踐的能力以及獨立的人格有著重要作用。作為一種教學方法，課堂提問歷史悠久且應用方式簡單，但課堂提問是否具有有效性和能否產生預想的教學效果，與教師的提問藝術、技巧有著密不可分的關系。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性

一、引言

毛澤東曾指出，問題即事物的矛盾。在學習過程中，只有不斷地發現問題，解決問題，縮短現實到目標的差距，不斷實現新的目標，成績才能穩步提升。而在教學過程中，教師如何根據學生對知識的接收狀況進行提問，如何提出有價值的問題，這些都還需要研究和實踐。尤其是小學數學，受小學生年齡、心智的特點等限制，如何提出有效的課堂問題以提高課堂教學效率，是每位數學教師需要研究的課題。本文就為何要研究小學數學課堂提問的有效性以及如何提高小學數學課堂提問的有效性做出了闡述。

二、為何要研究小學數學課堂提問的有效性

現今的小學數學教學過程中仍常常出現這種情況：當學生面對老師提出的問題感到不知所措時，老師又會重新提出關聯的問題，試圖通過其他問題來引導學生回答第一個問題。這種做法其實并不能產生老師預想的效果，反而容易適得其反，事倍功半。因此，研究課堂提問的有效性是由小學數學的現狀所決定的。現今小學數學在課堂提問方面還存在著以下問題。

第一，老師過于注重知識灌輸，提問環節過少。提問作為數學教學的手段之一，是師生互動的重要途徑，但有不少老師缺乏提問的教學理念，欠缺與學生在思想上進行交流的意識，導致教學效率不高。第二，老師的提問缺乏有效性。俗話說：“提問提得好即教書教得好。”數學教學重在開拓學生的數學邏輯思維，所提之問是否有效在很大程度上影響著學生是否能夠準確分析問題，解決問題，有效的課堂提問能夠促進師生思想交流、情感溝通，能夠激發學生的學習興趣，延展學生的知識面，鍛煉學生的應變能力和分析能力。第三，老師未從小學生的角度去設計問題。小學生由于年齡較小，接收能力較弱，理解能力較差。在課堂提問環節，老師要根據學生的這些特點組織語言進行提問，以通俗易懂的方式讓小學生快速理解問題的核心，并且抓住問題的關鍵進行思考和回答。

三、如何提高小學數學課堂提問的有效性

（一）關鍵式提問，深化重難點

在小學數學教學課堂上，老師往往只注重提問數量，卻忽視了提問質量，其實一個優質的提問勝過不計其數毫無價值的問題，“一把抓”的觀點在數學教學中是不受用的。因此，在課堂提問之時，老師要抓住關鍵提問，深化重點和難點，給足學生分析思考的時間和空間，讓一個提問達到它所應該達到的目的。比如在老師提出一個關鍵性問題之后，學生可以對這個問題進行分解，分解有助于學生思維的發散，進行關聯性的思考，提出假設并在此基礎之上分析論證，還有助于學生理清思路，分解區分，設置優先順序。一個關鍵的問題需要學生按照分解的步驟去完成作答，而在這樣一個過程中，學生要針對這個問題進行邏輯思考和分析，讓思維處于高速運轉的狀態，從而不斷激發自己的觀察能力和創造力，達到問題所預想的目的。

此外，老師要提出關鍵性問題還需要做好備課，將知識按難易程度劃分出來，針對不同的難度提出相應的問題。例如在講解計算法則的課堂上，老師可以先簡單提問：計算法則的意義和價值是什么？小學生不能只學習理論知識，否則太過枯燥。這個問題對于小學生充滿了新鮮感，小學生也會思考：計算法則的意義和價值究竟是什么？為什么要產生這些算法？學會這些算法之后又有什么用？結合對這一問題的聯想，小學生在學習過程中就會不斷找到答案：計算法則是為了更快速地解決問題。在這一理解基礎之上，老師又可以提升難度，舉一個相對較難的例子進行提問：算出這道難題的作用又是什么？小學生則又會進入思考狀態，明白學習數學是需要由淺入深、循序漸進的，而解出較難的題的意義就在于解決生活中更難的問題。這樣一來，學生通過對這些問題的思考能夠理解學好數學是為了學以致用，能夠意識到數學的重要性，從而積極主動地探索重難點。

（二）拓展式提問，延伸知識范圍

在小學數學教學過程中，老師要掌握拓展式提問的方法，延展知識范圍。掌握這一方法可以按照以下幾個步驟進行。

一是規劃好問題。比如應該如何描述這個問題，如何根據所要教授的知識去組織這個問題，這個問題的提出是否能夠產生預想的效果，這個問題應該在哪個知識環節中提出……這些都是需要規劃的方面。二是把握對問題的假設。一個基礎問題的提出得到了預想的效果之后，老師可以根據基礎問題不斷提出假設，不斷深化知識，進行范圍擴大，讓學生學會舉一反三。三是分析問題所要的資料來源。任何一個問題都不可能離開基礎知識，尤其是小學數學。在教學過程中，老師一定要根據所講的知識點搜索資料，設計問題。例如在講解“統計”這部分知識的時候，老師可以依據統計數據提出環環相扣、層層遞進的問題：從統計表中能找出什么規律？這些規律所形成的圖樣適用于哪一種統計圖？為什么這種統計圖更合適？是否每一組數據都有其適合的統計圖？這類不斷假設的問題能夠長時間保持小學生的好奇心，以幫助學生質疑，思考，探索，不斷充實自我，發掘潛能。

（三）設置情景，針對性提問

在數學課堂上設置情景可以有效地吸引小學生的注意力，調動小學生的參與積極性。在這樣一種濃郁的學習氛圍下，老師可以適時提出具有針對性的問題，讓學生踴躍參與到回答之中。在提出針對性問題之后，老師要教會學生從以下幾個方面去完成作答。

首先，學生要根據老師所提之問進行信息整理，思考老師提出此問的目的，明確問題的折射點。其次，學生要掌握分析論證的作答方法，以假設為前提，事實為依據，結構化論證，在有限的課堂時間內盡可能簡化分析，實在答不出來的時候要善于利用團隊力量，尋求幫助，不能停步不前或降低自信。再次，學生要學會總結問題，為什么答不出來？為什么答得不夠完整？分析的哪一步出了問題？對這些問題進行總結和反思，學生才能夠有質的飛躍，這個提問才能夠產生應有的效用。

（四）由淺入深，循序提問

在教學課堂上進行提問一定要堅持由淺入深的原則，特別是在小學數學教學進程中，直接深度提問對小學生的學習難以起到提升作用，還容易適得其反。因此，在提問時老師要注意由淺入深，從易到難，依據小學生接受知識的程度進行提問，不能一步登天，要隨時關注學生的學習動態，根據學生的學習進度和對知識的把握程度設計層次不一的問題，使學生在每一次的作答中獲取自信心和成就感，調動學生思考和回答問題的積極性，讓學生感受到學習過程所帶來的樂趣。比如在學習乘除法的時候，老師可以先根據簡單的乘法法則來提問：乘法口訣的作用？使用乘法口訣的技巧是什么？學生可以帶著這些問題去尋找乘法口訣中的規律，并在了解這些規律的基礎之上深入記憶乘法口訣，做到運用自如，切換自如。然后，老師可以舉一個兩位數乘以兩位數的例子，圍繞這個例子提問：如何利用乘法口訣算兩位數乘以兩位數的算術題呢？乘法口訣適用于快速算出多位數相乘嗎？很多小學生口訣可以倒背如流，但在計算多位數相乘這方面就望而卻步了。此時老師就可以引導性地提出問題，讓學生積極主動地去探索乘法口訣的使用技巧，并能夠學會心算、拆分算法等多種計算方法，以提高自身的數學計算水平。

（五）開放性提問，發散思維

所謂開放性提問是指老師所提的問題沒有確切的答案，學生只要說出心中所想，表達出了對問題的看法，理解了老師的用心，就可以將所作的回答視為標準答案。這種開放性提問能夠有效地啟迪小學生的思維，讓學生不局限于傳統的一個問題只有一個標準答案的思想觀念中，而要以創新的視角去看待問題，分析問題，解決問題，以求得最高效的學習方法。在提出開放性問題之后，老師要特別注意避免否定學生，有的學生難免會答非所問，即便如此，老師也要給予他們適當的鼓勵，再從他們出錯的角度去糾正他們的思維，以幫助每一位學生都能夠保持學習數學的激情。

四、結束語

研究小學數學課堂提問的有效性有利于促進師生互動、生生互動，有利于提高小學生自主探究問題的能力。老師重視研究課堂提問的有效性有助于提出關鍵問題，指引學生發現和解決重難點，提高課堂教學的效率。學生根據老師所提之問尋找解題思路和策略有助于思維的開拓、邏輯分析能力的提高、綜合素質的提升。有效的課堂提問既能夠幫助老師積累教學經驗，又能夠激發學生創造力，對于小學數學而言是一項重要的需要不斷研究的課題。

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