小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)方法探析

鄭愿飛

摘要：課程改革與教育信息化得到了同步發(fā)展，教師也應(yīng)該不斷完善自身教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，著重關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)課程中，語(yǔ)文課程能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的欲望與技巧，這是語(yǔ)文的工具性的體現(xiàn)。此外，語(yǔ)文還具有人文性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中名著教學(xué)任務(wù)占有很重要的比例，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)具有重要意義。本文將通過(guò)結(jié)合具體名著，探索小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)方法，為小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)提供范例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；名著教學(xué)；教學(xué)方法；人文素養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0051-01

在小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置中，絕大多數(shù)的名著或者是名著的選段都是為了拓展學(xué)生的閱讀視野和能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生由于在年齡和心理上存在特殊性，只有在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，才能科學(xué)幫助學(xué)生自我養(yǎng)成名著閱讀的好習(xí)慣和全面分析名著的好方法，為更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文中，既有我國(guó)的古典名著選段，比如《三國(guó)演義》、《西游記》等，也有外國(guó)名著，比如海倫o凱勒的《假如給我三天光明》等。教師在名著教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)名著的寫作背景、思想內(nèi)涵等進(jìn)行深入了解，這樣才能夠在課堂教學(xué)中將選段放入整部名著中，從宏觀上把控名著教學(xué)的思路，全面提升小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)方法是提高語(yǔ)文名著教學(xué)實(shí)效性的最佳方法和途徑。

1.突出學(xué)生的主體地位

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)當(dāng)中，教師基本都是以自己講練為主，在講臺(tái)上采用灌輸式的教學(xué)方式開(kāi)展名著教學(xué)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效交流和深度溝通，這就限制了學(xué)生理解名著的深度和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種教學(xué)方式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓本來(lái)生動(dòng)有趣的文學(xué)名著變得枯燥乏味[1]。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將學(xué)生引入到名著教學(xué)當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，對(duì)于文學(xué)名著進(jìn)行深入探索。

比如在講授《用奇謀孔明借箭》的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行扮演，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。學(xué)生在扮演人物角色的過(guò)程中，能夠體會(huì)人物的語(yǔ)言特色和心理活動(dòng)，從而對(duì)《三國(guó)演義》這部名著產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分配人物角色，比如有的學(xué)生天生外向，就可以扮演諸葛孔明，而有的學(xué)生內(nèi)斂敦厚，那么就讓他扮演魯肅。這樣學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)言特色、思想情感的深入分析，讓名著真正起到引領(lǐng)和啟發(fā)的效果。同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生的表演與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。

2.從語(yǔ)言特色角度開(kāi)展名著教學(xué)

名著之所以能夠流傳至今被人們所稱道，除了具有不朽的思想價(jià)值之外，還因?yàn)槊哂凶陨淼恼Z(yǔ)言特色。因此在組織名著教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該從語(yǔ)言特色角度切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到名著世界中，開(kāi)展深入學(xué)習(xí)[2]。通過(guò)對(duì)名著的語(yǔ)言特色進(jìn)行深入分析，能夠幫助學(xué)生感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，有助于學(xué)生在平時(shí)的寫作中加強(qiáng)模仿，并形成自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言素材，極大提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。

比如在進(jìn)行《猴王出世》的教學(xué)過(guò)程中，作者吳承恩寫了很多獨(dú)具特色、對(duì)仗工整的經(jīng)典句子，例如在花果山水簾洞外寫著“花果山福地，水簾洞洞天”。教師可以對(duì)于文中的此類語(yǔ)言句式進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到工整簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)于環(huán)境描寫的作用，也能夠幫助學(xué)生明白作者在語(yǔ)言文字上的精心雕琢。通過(guò)在不同文學(xué)名著教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言特色的訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的本真目標(biāo)。

3.從人物個(gè)性角度開(kāi)展名著教學(xué)

在很多名著中的人物個(gè)性都具有鮮明的特點(diǎn)，這些人物特征都對(duì)讀者留下了十分深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生由于天生好奇，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的人物也會(huì)非常感興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)，從人物個(gè)性教學(xué)開(kāi)展名著教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)文章分析的技巧[3]。

比如在名篇《空城計(jì)》中，諸葛亮故意設(shè)下空城計(jì)等待司馬懿的大軍，而司馬懿在看到空城之后卻認(rèn)為這是諸葛亮的圈套，城中必定有大軍埋伏，于是撤軍退走，諸葛亮得以逃脫。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該著重講述諸葛亮這個(gè)人物謹(jǐn)慎周密而又善于分析敵人心態(tài)的特點(diǎn)，以及司馬懿猶豫多疑的性格特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)諸葛亮和司馬懿的其他代表性事件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在心中形成完整的人物形象，有助于學(xué)生更加全面的了解這兩個(gè)人，加深對(duì)于本篇課文的理解，讓學(xué)生的名著學(xué)習(xí)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行人物分析，使之更加深刻、透徹、豐富。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)名著由于具有很強(qiáng)的故事性，所以能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，不斷完善教學(xué)方案，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠感受其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)該做到突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在名著教學(xué)中的主人翁作用。還應(yīng)該從語(yǔ)言特色和人物個(gè)性角度開(kāi)展名著教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)名著，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳惠嬌.小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的守正與創(chuàng)新[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（06）：50-51+57.

[2] 胡歡.讓經(jīng)典名著走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2016（05）：43.

[3] 葛正華.走進(jìn)名著“享受”經(jīng)典——小學(xué)語(yǔ)文教材中名著類課文教學(xué)策略探尋[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）：90.