指向兒童品格提升的吳文化少科院課程建構

華萍

摘要：吳文化少科院課程建構通過課程目標、內容、實施、評價的系統設計、整體建構和規范實施，以“自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態”為重點，全面有效提升兒童品格。

關鍵詞：吳文化少科院；品格提升；課程建設

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10A-0037-04

20世紀初，馬丁·布貝爾在《品格教育》一書中明確提出品格教育的主張，并且認為，“名副其實的教育，從本質上就是品格教育”。他堅信，人的品格是在自然和社會環境的影響下形成的。當前我國的品格教育正在從生命個體“為人”“處世”“行事”三個維度，以“尊重”“責任”“關心”為基本原則和核心價值，根據品格形成的基本規律，設計每一個年齡段的具體品格細目。

作為一所基礎教育學校，我們所理解的品格是指兒童道德品質、思維方式、行為方式、情緒態度等為人處世的基礎素養。我們期望通過吳文化少年科學院（以下簡稱“吳文化少科院”）課程目標、內容、實施、評價的系統開發、整體建構和規范實施，以“自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態”為重點，全面有效提升兒童品格。

一、吳文化少科院課程的建構背景

無錫市堰橋實驗小學創辦于1908年（清光緒三十四年），始名“范氏蒙學堂”，由范仲淹后人范熙私資創辦，開無錫鄉間私人辦學堂之先河。在百年風雨歷程中，學校雖幾改其名，幾易校址，但始終堅持“以人為本”辦學理念和“成人”教育方向。在21世紀來臨之時，學校站在歷史的節點，依托“建有文化的校園，塑有智慧的教師，育有個性的學生”的辦學愿景，提出了“培養有理想、有擔當、有素養、有情趣的人”的育人理念，致力于內涵建設。

1998年，學校依托所在區域的吳文化資源優勢，創辦了吳文化少科院校外德育實踐基地，打造少先隊教育特色品牌，以研究社會科學、區域傳統文化為內容的少科院實踐成效卓著，在全國少先隊建設發展中產生了廣泛而積極的影響。吳文化少科院也成為中國少先隊工作學會活動專業委員會的實踐基地。20年來，學校以吳文化少科院發展為載體，持續開展提升兒童品格的深化研究。從“十五”到“十二五”，學校以吳文化少科院為主題的多個立項課題均獲全國一等獎。吳文化少科院先后獲得“全國少先隊十大魅力獎”“江蘇優秀少年科學院”“江蘇省少先隊文化專業委員會基地學校”等多項榮譽。

多年來，學校在推進吳文化少科院建設中注重活動的打造，與時俱進地開展了豐富多彩的活動，但缺乏系統性構思和整體性開發，散點式的活動開展不利于全體學生思維方式、行為習慣、情緒態度等品格素養的有效、全面提升。據此，學校及時調整思路，立足系統思考、整體設計，確立了以兒童品格素養提升為目標，以“自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態”為培育重點，以課程化建構為基本思路，科學開發和建構吳文化少科院特色課程，增強了少科院發展的內在動力。

二、吳文化少科院課程的目標設計

吳文化少科院課程開發是新課題，如何設定課程目標將直接影響少科院的建設與發展品質。校課題組在和全體教師共同研討后，形成了“以德樹人”的共識，初步形成了課程目標體系：

1.依托吳文化少科院的現有基礎，結合《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的具體要求，挖掘并明確吳文化蘊含的兒童品格成長的基本要素，立足校園開辟具有吳文化特色的主題場所，并利用地域資源，形成全方位的兒童品格養成的育人生態。

2.依托區域文化，挖掘地方特色，緊扣“吳韻少年”身心發展特點，把握課程開發的對象感、場景感、價值感、結構感，整體設計吳文化少科院課程框架，做好課程的標準制訂、目標規劃、內容選擇、實施優化、科學評價等工作，引導少年兒童在豐富的課程體驗中實現“自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態”等品格素養的有效提升。

3.在課程實施過程中，不斷優化評價方式，創生評價手段，圍繞兒童的收獲感受和有效性，圍繞課程實施者的態度能力提升效果，圍繞課程開發者的創造力、領導力、針對性、匹配度和實效性，以自評、互評、校評等評價方式，不斷引導、激勵、促進和成全兒童的成長。

吳文化少科院課程具有開放性、靈活性等特點，因而課程目標尚需在實施過程的不斷反饋、審議中逐步調整、完善，提高科學性、可行性。

三、吳文化少科院課程的內容開發

吳地文化資源極為豐富多彩，涉及民風、民俗、生活、藝術、體育、游戲等多個領域，精選適合小學生的課程內容是提升課程品質的重要環節，也是課程有效實施的必要之舉。

1.建設立體的吳文化少科院育人生態

（1）以吳文化為主題的課程環境建設。吳文化少科院自1998年成立以來，歷經20年的發展，已積淀了豐富的課程資源及活動經驗。2007年，學校建設了吳文化少科院活動室，主要展示實物和圖文，分為“農業博覽苑”“游戲大觀園”“三百六十行大舞臺”“無錫院士墻”等展示區域。隨著時代的發展，原有的活動室已不能滿足現代兒童成長的需要，環境也顯得陳舊落后了。基于此，我校正移址新建面積300多平方米的吳文化少科院課程基地。課程基地包括以認知升級為重點的布展區、以操作實踐為重點的體驗區、以探索實驗為重點的研究區、以交流討論為重點的學習區這四大學習空間。

（2）以吳文化為特色的校園環境建設。改擴建的堰橋實小校園將結合學校吳文化研究，對教學樓的外立面進行改色，對學校中央大道進行重新設計改造，使之更富有吳文化特色。對教學樓內的各教室與專用室進行吳文化特色布置，讓學校每一個角落都散發出吳文化的氣息，讓學生在耳濡目染中接受吳文化的熏陶。將教學樓之間的四個花圃打造成富有吳地特色的園林，種植吳地的特色花木，布置相關小品景觀、吳地特色雕塑。向師生征集園林名字，由學生題寫，培養學生良好的審美情趣與積極向上的品格。教學樓走廊的墻面將被打造成開放的主題展示區，分別是吳地的船橋文化、吳地的民風民俗、多彩的吳地游戲、吳地新舊三百六十行，感受吳地傳統文化，激發學生熱愛家鄉的情感。

（3）整合校外地域文化資源。吳文化博大精深，課程的開發與實施不能局限于校內，我們還開發利用了校外豐富的資源，如吳文化公園、吳文化博覽苑、無錫博物館、名人故居、特色企業等，形成校內外結合的吳文化教育生態。

2.建立多層面的吳文化少科院課程結構

以學校承擔的無錫市教育科學“十三五”規劃重點課題“指向核心素養的學校課程群開發與實施”的研究為引領，以培育“自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態”的品格為主導，系統設計、科學建構吳文化少科院課程結構。我們本著“目標主導、系統建構、有效實施、創新評價、持續改進”的原則，正在著力開發以下六大課程：吳地新三百六十行課程、吳地游戲節課程、吳地傳統節日課程、阿福工坊課程、吳地經典故事與詩文課程、吳地鄉音課程，通過項目組、研究所、研習社、社團等組織形式，整合學校、家庭、社區力量共同來開發實施。（如圖1所示）

這六大課程分六個學年貫穿學生的小學生涯，每個學年有所側重，通過知識學習、參觀體驗、實踐探究、頭腦風暴等方式，分別從知識、技能、心智模式三個維度提升學生的品格素養。以“吳地新三百六十行”課程為例：圍繞“自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態”這“四自”品格素養提升，系統構建學科知識體系，把四大板塊細化為12項課程目標：懂溝通、勤合作、常分享，講務實、有擔當、樂探究，明志向、善規劃、敢創新，會認知、能覺察、知尊重。再圍繞目標設計相應活動菜單，提供形式多樣的活動內容給學生選擇，開展“三百六十行”大講壇、“聊聊我喜歡的行業”、“小記者尋訪工匠名人”、“大行業，小調查”、“拜師學藝我能行”等一系列活動。在活動中，整合學校、家庭、社會三大資源，使三者相互聯動，共同助力活動的開展。（如表1）

四、吳文化少科院課程的實施策略

吳文化少科院的課程實施與課堂學科課程的實施有著顯著的區別，它更具時空的自由度、主體的實踐性，更強調經驗的體悟與分享。如何在課程實施中提高目標的達成度？策略的適選尤為重要。在反復實踐探索中，初步形成了以下少科院課程實施策略：

策略一：豐富載體。主要通過學科整合、組建社團、儀式教育、專題活動、家校協同來實現。

策略二：分層實施。首先是要求分層：①普及層面，全員參與。②提高層面，針對學有興趣的學生。③強化層面，針對學有天賦的學生。其次是內容分層：①低年級，以參觀體驗為主，重在提高認知。②中年級，以操作實踐為主，重在感悟。③高年級，以探究實驗為主，鼓勵創造。

策略三：感悟為主。①做中學。在實踐操作、實驗實證中學習。②玩中學。在游戲中學習。③悟中學。在經歷體驗、交流分享中學習。④研中學。在調查研究、互動研討中學。

在構建完善的吳文化少科院課程體系過程中，學生能在學校、家庭、社區活動中，通過參觀考察、調查尋訪、小課題研究等方式，去親歷、體驗、探究和感悟，在自主實踐和探究體驗中，培養家國情懷、責任擔當、創新精神，從而具有自如的交往、自律的處事、自主的思考、自強的情態等品格。

五、吳文化少科院課程的評價體系

評價是課程體系的重要內容，也是課程實施不可或缺的環節。學校致力創新評價觀念，打破以往單一的、零碎的、片面的評價方式，采用“互聯網+”（線上）、教師家長同伴（線下）相結合的方式，使學校、家庭、社會教育在時空上循環銜接、相互兼容、融會貫通，體現教育過程的全方位、無縫隙、無遺漏，使三者協調一致、取長補短，形成疊加效應，從而取得最佳的整體教育效果。

1.建立學生成長積分制，增強學生自我成長內動力。以《吳文化少科院學生成長手冊》為載體，豐富對學習者評價的內涵。手冊記錄了學生的觀察體驗日記、小研究報告、小調研論文、案例、活動設計、實物類成果等，并進行量化累計，積分達到一定的等級就授予少科院的相應“學位”。通過全方位、多層面的積分評價、激勵促進，形成強大的內需推動力，從而最大限度提升學生的品格素養。

2.重視對課程實施者的評價，提升教師的課程執行力。教師是課程的實施者，也是學生學習的指導者。從態度、能力、效果三個維度對教師進行評價，提升他們的課程執行力。

3.注重對課程開發者的評價，提高教師的課程領導力。對課程開發者的評價從四個維度進行：目標的適切性、挑戰性；內容的匹配性、科學性；實施的便捷性、有效性；評價的促進性、激勵性。

4.依托互聯網，建立評價快速反饋平臺。學校利用新媒體，通過校園網、學校微信公眾號、校園微博等搭建“互聯網+課程”課程評價平臺，對學校的各項課程內容進行更快捷、鮮活、直觀、立體的發布和推送，展示學生、教師、學校開發實施吳文化少科院課程的過程與結果，實現課程智慧分享。

責任編輯：楊孝如

Abstract： Construction of Wu culture children science academy curriculum can be fulfilled through systematic design， overall construction and normal implementation of curriculum goals， contents， implementation and evaluation， focusing on free association， self-disciplined action， autonomous thinking， and self-strengthening emotions， so that childrens characters can be improved effectively and completely.

Key words： Wu culture children science academy； character improvement； curriculum construction