談?wù)劇绑w育區(qū)域活動中幼兒積極性的培養(yǎng)”

孫瑞霞

為了防止和杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向的發(fā)生，我們示范幼兒園義不容辭地將走在學(xué)前教育改革的前頭，為全市的學(xué)前教育發(fā)展做好模范帶頭作用，還孩子們一個快樂的童年，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，發(fā)揮孩子們的自主能力。這不，在家長、園領(lǐng)導(dǎo)、孩子的幫助和支持下，2013年春季示范園就迅速開展起了班級區(qū)域活動，并把區(qū)域活動變成了一種常態(tài)化的發(fā)展。因此，改變了我園原來區(qū)域活動只作為一種擺設(shè)或者觀賞性強的局面，現(xiàn)在的區(qū)域活動完全的讓孩子們個個都參與在其中，成為區(qū)域活動中的主角，讓孩子們體驗游戲中的樂趣，使孩子們的身心得到全面、和諧的發(fā)展。然而，在我們大三班孩子玩區(qū)域活動的時候，卻看到了這樣一種現(xiàn)象，那就是新開設(shè)的“早餐店”、“醫(yī)院”、“建構(gòu)區(qū)”孩子們非常感興趣，參與的主動性和積極性也很高，而在原來一直都開設(shè)的“體育運動區(qū)”里孩子們的參與性很差，有時只有一兩個人，有時老師不斷地叫孩子們到“體育運動區(qū)”去玩游戲，可是效果還是不大。

一、創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒在模仿中體驗活動樂趣

把學(xué)習(xí)的主權(quán)“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動性、想象力，讓活動煥發(fā)生命活力。我們給幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，只有這樣才能真正有可能成為游戲活動的主體。于是我們在體育活動中更多的加入了幼兒的分散活動，采取分散集中有機結(jié)合的方法，讓幼兒獲得更多的鍛煉機會，充分體現(xiàn)幼兒是活動中的主體。

二、物盡其用、一物多玩，發(fā)展創(chuàng)造性思維

每一件體育運動器械都有其自身的功能和特點，孩子們又都喜歡一些沒有固定玩法的材料，比較隨心所欲。他們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇、自由組合，還可以自己創(chuàng)造一些新奇的玩法，由此感到孜孜不倦，玩的不亦樂乎。在體育活動過程中，我們充分挖掘各種器械的潛能，巧妙地運用這些器械，使其具有更大的變通性、靈活性，提高幼兒活動的興趣。從而培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，提高各種材料的使用率。如：幼兒園有各種各樣大大小小的圈，我們引導(dǎo)孩子們創(chuàng)造性地想出自拋、對拋、滾圈、套圈，轉(zhuǎn)圈、鉆圈，還可以幾人合作，大小圈混合進行單腳跳、雙腳跳、連環(huán)跳、跨跳、開汽車、搭火車等。又如：孩子在掌握了高蹺向前走之后，可變化出向后走、橫著走、轉(zhuǎn)圈走、轉(zhuǎn)彎走、越過障礙走等，使玩具在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。其創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。

三、新型材料、與眾不同，激發(fā)鍛煉的興趣

如果長期提供單一的玩具與材料，久而久之，孩子們很快就會喪失戶外活動的興趣。為了調(diào)動幼兒的活動興趣，我和孩子們一起從身邊收集各種有趣的一切可利用的東西，適時更換體育區(qū)域活動里的材料。如今我們在大力提倡廢物利用，何不把這些廢物變成我們要使用的材料。于是我們就地取材，充分利用取之不盡、用之不竭的各種材料，變廢為寶，圍繞幼兒對器械的趣味性及促進幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲、攀登等基本動作發(fā)展這一中心，為幼兒自制一些體育區(qū)域活動器械。如布制沙包、飛盤、尾巴、彩辮、繩子等；紙制滾球、紙棒等；飲料瓶制的滾瓶、障礙瓶、挑擔(dān)等，這些器械的提供，極大地滿足了幼兒活動的欲望，孩子們特別喜歡這些自制材料，總是主動爭搶著玩！這些新鮮的材料給孩子們注入了一個全新的運動場面，使他們盡情的玩耍著、運動著、快樂著！

四、師幼合作、變廢為寶，調(diào)動參與的主動性

幼兒對材料的選擇和自制過程本身就蘊涵著創(chuàng)新智慧和實踐能力，當(dāng)幼兒將自制的玩具和材料應(yīng)用于活動時，就會感到無比的興奮，提高活動的積極性。再次鍛煉了創(chuàng)新智慧和實踐能力。因此，我們不包辦代替幼兒準(zhǔn)備所有的活動材料，我們在活動中有些簡易的玩具與材料，我們老師與家長就不替他們包辦。如制作紙球時，我和孩子們一起收集過期的報紙，在老師的指導(dǎo)下孩子們就興致勃勃的制作起來，看他們那認(rèn)真樣就能知道他們的積極性有多高，在制作過程中孩子們知道如果報紙揉得不結(jié)實就投不遠，也不好粘。當(dāng)然，讓孩子們完成的部分應(yīng)該考慮到安全性，杜絕不安全因素的存在。孩子們不僅知道有的玩具做的不好會影響到活動，而且通過親身制作懂得制作玩具的不易，就會更加愛護玩具。這些他們動手制作的活動器械，比那些琳瑯滿目的成品器械對孩子有更大的吸引力，大大激發(fā)了他們的活動興趣，使孩子們置身于豐富的活動環(huán)境中，提高了孩子們參與體育活動的積極性。

五、尊重個體差異，讓每個幼兒感受成功

利用晨間活動和放學(xué)時間，對體育能力差的孩子進行有針對性地培養(yǎng)。如：陳雨佳平衡能力差，老師就請她來玩獨木橋的游戲；有個女孩子跳的能力有點差，老師就請她來學(xué)小兔跳去吃青草等等游戲，這樣能有效促進全班孩子的各項體能發(fā)展，為今年六月示范園的實驗課題能按時結(jié)題提供了堅實的保障。

六、老師要以積極的情緒狀態(tài)感染幼兒

教師的情緒態(tài)度與能否帶出高質(zhì)量的體育活動有著密切的聯(lián)系。對于幼兒來講，吸引他們的是豐富多彩的有趣的體育活動的過程，而要使整個過程充滿趣味性，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)作用。教師在整個區(qū)域體育活動的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在區(qū)域體育活動中教師的最佳情緒應(yīng)是積極、活潑、充滿朝氣，而且能調(diào)動活動氣氛。在區(qū)域體育活動開展前，老師把自己的精神態(tài)度調(diào)整到最佳點，以飽滿的精神，良好的情緒出現(xiàn)在孩子面前，動作到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和帶動幼兒積極投入到活動中去。如在區(qū)域體育游戲“勇敢的喜羊羊”中，老師以羊村長的身份與喜羊羊們一起做熱身運動，一起學(xué)本領(lǐng)，一起玩救沸羊羊，途中還要經(jīng)過四處障礙，在這種歡樂、寬松的活動氛圍中，老師和孩子們的關(guān)系更密切了，孩子們的玩游戲的興趣也更濃了。由此看到，教師以飽滿的熱情投入到幼兒中間，對幼兒的情緒產(chǎn)生積極的影響，使幼兒產(chǎn)生更大的興趣參與，從而使幼兒獲得更多的情緒體驗。

總之，我們要把區(qū)域體育活動有效地、積極地、長效地開展起來，使區(qū)域體育活動發(fā)展成為示范園孩子參與戶外活動時間的有力保障，讓我們一起努力，為孩子們構(gòu)建一個快樂、和諧、自主、健康的樂園而努力奮斗吧！

（作者單位：會寧縣第二幼兒園）