師范專業(yè)認(rèn)證下高師舞蹈學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

王文哲

為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。在普通高等師范院校師范專業(yè)認(rèn)證實施的背景下，本文分析了當(dāng)前師范院校舞蹈學(xué)專業(yè)的教學(xué)與社會需求，結(jié)合師范認(rèn)證的相關(guān)要求，對普通高等師范院校的舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出一些看法。

一、師范專業(yè)認(rèn)證的實施

2017年10月，教育部發(fā)布了關(guān)于師范專業(yè)認(rèn)證的文件，即《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》。目前，2018屆師范專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)離校，他們是最后一批不用通過教師資格證筆試、面試，畢業(yè)只要教師教育類課程考試合格，修滿學(xué)分，就能拿到教師資格證的學(xué)生。2019屆的師范專業(yè)學(xué)生和非師范生的區(qū)別主要表現(xiàn)為是否設(shè)置教師教育課程，如果想獲取教師資格證，師范專業(yè)學(xué)生也要通過國家組織的教師資格證考試。這使得報考師范專業(yè)缺少了相對優(yōu)勢。

（一）師范專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)、理念

2017年10月26日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知。該文件指出，為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，保障師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本辦法。

認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心，以師范生為中心進(jìn)行資源配置、課程設(shè)置和教學(xué)實施；產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的人才；持續(xù)改進(jìn)，強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行全面評價，通過評價對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。這也是國家開始重視教師教育的質(zhì)量，提高教師隊伍素質(zhì)，提高師范專業(yè)辦學(xué)水平的措施。

（二）師范專業(yè)認(rèn)證的體系

師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認(rèn)證：第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測。第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。

從師范類專業(yè)的三級監(jiān)測認(rèn)證來看，第一級是對于開設(shè)師范類專業(yè)只是實行網(wǎng)上備案和監(jiān)測，這一級是很容易實現(xiàn)的。二級的話是目前大多數(shù)師范類需要面臨的主要認(rèn)證，通過二級認(rèn)證的師范類專業(yè)學(xué)生通過國家講師資格證的筆試后，面試可由學(xué)校自行組織。通過第三級認(rèn)證的師范專業(yè)學(xué)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格證考試的筆試和面試工作。第三級和2018屆師范畢業(yè)生一樣，修完教師教育類課程后，通過學(xué)校自行組織的筆試、面試，就可以申領(lǐng)教師資格證。而現(xiàn)在的師范認(rèn)證的三級監(jiān)測體系，則打破了這種一刀切的局面，即通過認(rèn)證專業(yè)，通過相應(yīng)等級，通過一系列的申請受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考察、結(jié)論審議、結(jié)論審定和整改提高。認(rèn)證結(jié)論分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。所以，認(rèn)證也不是一勞永逸，還要不斷整改提高，有效期過后要再次進(jìn)行認(rèn)證，從而形成一種長效機制。師范專業(yè)認(rèn)證這對師范專業(yè)的健康發(fā)展是有建設(shè)性意義的。

二、舞蹈學(xué)師范的現(xiàn)狀

（一）舞蹈學(xué)的幾種表述

劉青弋在《對應(yīng)新世紀(jì)：北京舞蹈學(xué)院“舞蹈學(xué)”學(xué)科定位與學(xué)科建構(gòu)》中說，舞蹈學(xué)作為學(xué)科概念在歷史上有兩次歷史性的轉(zhuǎn)換。第一次作為舞蹈學(xué)學(xué)科概念，是1986年吳曉邦提出的，他認(rèn)為舞蹈學(xué)學(xué)科主要包括中國舞蹈史、基本理論、應(yīng)用理論以及舞蹈基礎(chǔ)資料理論等四個方面。吳曉邦提出的舞蹈學(xué)是作為舞蹈理論研究的一門學(xué)科。第二次是20世紀(jì)90年代，“藝術(shù)”從術(shù)科概念轉(zhuǎn)到學(xué)科概念，藝術(shù)學(xué)成為一級學(xué)科。藝術(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)移帶動了下屬藝術(shù)科目整體提升，舞蹈學(xué)也獲得“二級”和“三級”的學(xué)科定位。

舞蹈學(xué)作為二級學(xué)科，歸屬于一級學(xué)科藝術(shù)學(xué)。此時，舞蹈學(xué)是舞蹈學(xué)科的總稱，包括了舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈理論和舞蹈史等。舞蹈學(xué)作為三級學(xué)科是一門高校的專業(yè)，專業(yè)院校的舞蹈學(xué)是以培養(yǎng)舞蹈學(xué)（理論）人才.舞蹈史論研究人才.舞蹈評論人才為主的，如北京舞蹈學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院等。地方師范類高校的舞蹈學(xué)專業(yè)有些是師范類的，主要是培養(yǎng)舞蹈教育工作者。2018年之前，師范專業(yè)的舞蹈學(xué)畢業(yè)生都會申領(lǐng)一本高中音樂教師資格證。本文所討論的都是地方高等師范舞蹈學(xué)（師范）的課程設(shè)置，而非專業(yè)院校的舞蹈學(xué)（理論）。

（二）地方師范類院校舞蹈學(xué)培養(yǎng)的尷尬現(xiàn)狀

舞蹈學(xué)專業(yè)已然是絕大多數(shù)高師音樂學(xué)院中的最為“尷尬專業(yè)”。十幾年前，舞蹈學(xué)專業(yè)有著很好的就業(yè)率，本科畢業(yè)都可以進(jìn)入高校做教師，當(dāng)時作為本科的舞蹈畢業(yè)生還是稀缺的，因此就業(yè)自然不成問題。然而隨著招生人數(shù)的擴大，社會需求的飽和，舞蹈專業(yè)的高就業(yè)率特點已逐漸弱化。現(xiàn)如今，地方師范類院校的舞蹈學(xué)專業(yè)同樣面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大多數(shù)地方師范高校培養(yǎng)目標(biāo)大都會有中小學(xué)舞蹈教師。中小學(xué)的教師崗沒有舞蹈類，都是音樂類。所以，地方高校課程設(shè)置了音樂類課程，如鋼琴基礎(chǔ)、音樂欣賞、基本樂理等課程，但音樂相關(guān)技術(shù)技能的培養(yǎng)不是短時間能夠提升的。加之有很多的舞蹈專業(yè)課、舞蹈理論課、公共課，音樂類課程只占很少的一部分。這導(dǎo)致舞蹈學(xué)專業(yè)畢業(yè)生無法承擔(dān)音樂類課程的教學(xué)，難以具備一專多能的基本素質(zhì)，導(dǎo)致舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生拿到的高中音樂教師資格證沒了用武之地，其大都成為文化館群文舞蹈教師、社會培訓(xùn)舞蹈教師。

目前，音樂舞蹈專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)瓶頸，原因是高校的人才培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的誤區(qū)。所以，在師范專業(yè)認(rèn)證對本專業(yè)課程設(shè)置時，一定要用產(chǎn)出導(dǎo)向的觀念指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的改革，科學(xué)安排和設(shè)置課程內(nèi)容，合理安排專業(yè)內(nèi)容，努力提高教學(xué)水平，力爭培養(yǎng)滿足社會需要的綜合性舞蹈專業(yè)人才。

三、師范認(rèn)證對課程設(shè)置的調(diào)整

師范專業(yè)認(rèn)證的文件頒布，各個學(xué)校開始進(jìn)行自評，以備迎接專家評審定級。根據(jù)文件要求，必定要重新修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。

中學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出：總學(xué)分不得超過170學(xué)分。各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，通識通修課程中人文科學(xué)素養(yǎng)課程的學(xué)分要達(dá)到總學(xué)分的10%，學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分要達(dá)到總學(xué)分的50%，同時增加教師教育課程的比重，達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求。畢業(yè)要求中提到三點，踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人。

由學(xué)分要求、畢業(yè)要求可以看出，舞蹈學(xué)師范類學(xué)生應(yīng)該控制不低于50%的專業(yè)課程，同時人們要根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向，合理安排專業(yè)課程。由畢業(yè)要求可以看出，除了必要的專業(yè)知識，舞蹈學(xué)師范類學(xué)生還應(yīng)該具備良好的師德、優(yōu)秀的教學(xué)能力，這就需要增加必要的師德課程和教師教育課程。

（一）培養(yǎng)一專多能的綜合素質(zhì)能力

人們需要明白舞蹈學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。舞蹈學(xué)專業(yè)培養(yǎng)首要目標(biāo)是舞蹈教育工作者。根據(jù)社會需求產(chǎn)出導(dǎo)向，中小學(xué)舞蹈教師還需具備一定的音樂素養(yǎng)，群眾文化工作需要一定的舞蹈編創(chuàng)能力，社會藝術(shù)培訓(xùn)需要多舞種教學(xué)能力。

在課程設(shè)置時，首先，人們要增加音樂課程，增加音樂課程是目前的事業(yè)編制政策，舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)工作，就需要占用音樂教師編制，因此開設(shè)相關(guān)音樂理論知識，鋼琴彈唱的音樂類課程就相當(dāng)有必要。如果不開設(shè)音樂課程，舞蹈學(xué)師范類畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)的教師崗位就會缺乏競爭力。其次，舞蹈專業(yè)課要注重素材的廣度，在舞蹈課程上應(yīng)注意舞種的多樣性，不能像專業(yè)院校那樣培養(yǎng)專門的人才，四年只學(xué)習(xí)古典舞或民間舞。因為對于師范院校來說只注重專業(yè)性是不現(xiàn)實的，首先學(xué)生的入學(xué)水平就無法和專業(yè)院校的學(xué)生相比，專業(yè)院校的學(xué)生在中專就接觸了古典舞、民間舞等多個舞種的訓(xùn)練，而師范院校大多數(shù)學(xué)生是普通高中的學(xué)生，往往突擊學(xué)習(xí)了半年到2年，沒有很好的舞種基礎(chǔ)，如果只注重專，而不注重博的話，畢業(yè)后就會高不成、低不就，專業(yè)性比不過專業(yè)院校學(xué)生，所以一專多能是其競爭優(yōu)勢。師范院校應(yīng)該開設(shè)古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等課程，使學(xué)生通曉各個舞種，增加其競爭力。再者，注重舞蹈學(xué)專業(yè)編導(dǎo)能力的培養(yǎng)，提升晚會策劃能力。舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)、文化館或社會培訓(xùn)班工作，需要編排舞蹈作品，策劃晚會節(jié)目。因此，要開設(shè)相應(yīng)的編導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。

師范類舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，在參加工作后，一方面要安排好舞蹈教學(xué)、編排任務(wù)，另一方面承擔(dān)著音樂授課的任務(wù)。這對教師提出了更為苛刻的要求。教師要提升藝術(shù)修養(yǎng)，滿足藝術(shù)教育多元化發(fā)展的趨勢。高等師范院校要用與時俱進(jìn)的思路來增強畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，將之培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（二）增加師德師風(fēng)課程和教師教育類課程

師德課程的開設(shè)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的從教意愿，使其認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，端正態(tài)度，樹立正確的價值觀。大學(xué)生步入師范專業(yè)學(xué)習(xí)，就成為教師隊伍的后備成員。但他們對教師職業(yè)的要求、意義、作用的認(rèn)識是表面的。有很多學(xué)生對教師職業(yè)的選擇帶有非自愿性。因此，非常有必要開設(shè)師德師風(fēng)課程，使學(xué)生對教師職業(yè)有正確的認(rèn)識，使學(xué)生對教師職業(yè)的非自愿選擇向自愿選擇轉(zhuǎn)變。教師是育人的工作，學(xué)生是國家、民族、家庭的未來和希望。教師的品德通過言傳身教，必定會影響學(xué)生的人生發(fā)展，因此師范生的師德師風(fēng)培養(yǎng)非常有必要。一名合格的教師除了具備高超的專業(yè)技能和教學(xué)能力，還必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。

除了必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)，各種舞蹈教學(xué)法也是需要開設(shè)的教師教育課程，因為會跳和會教是兩種不同的概念。很多畢業(yè)生會反饋，真正了解教學(xué)是到了工作崗位后，比如簡單的基訓(xùn)課中的擦地，其都會正確的做法，但是將這種做法傳達(dá)給學(xué)生需要一定的教學(xué)法。比如，前擦出時應(yīng)該是腳后跟帶著往前擦出，收回應(yīng)該是腳尖帶著收回，開始應(yīng)該先快后慢、循序漸進(jìn)地練習(xí)。所以，舞蹈的相關(guān)教學(xué)法就包括芭蕾舞教學(xué)法、古典舞教學(xué)法、民間舞教學(xué)法。這些課程可以單獨開設(shè)，或者加入相應(yīng)課程中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)法，使其到工作崗位上真正掌握教學(xué)能力和育人能力。。另外，教師教育課程要注重舞種的多樣性，同時應(yīng)注意各個舞種的規(guī)范性，避免“串范兒”，讓學(xué)生切實掌握教學(xué)程序。教學(xué)方法上注意“因材施教”“因人而異”，避免教學(xué)模式化帶來的枯燥、單一，或教學(xué)組織不當(dāng)帶來的失序。

四、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證的實施，是對舞蹈學(xué)（師范）的一次重新認(rèn)識調(diào)整的過程，真正從社會需求的層面出發(fā)，學(xué)校考慮人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置，為學(xué)生畢業(yè)后的要求提供有力支撐。目前，中小學(xué)并沒有設(shè)立舞蹈教師崗位，教師都是以音樂崗位舞蹈特長的方式招聘。因此，師范院校課程設(shè)置要側(cè)重學(xué)生的一專多能，使其既能教好舞蹈，也能教音樂，只有這樣，學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)社會需求。同時，此次認(rèn)證增加了師德課程和教育類課程的比重，這也是師范專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的必然要求，如果不注重教師教育類課程的開設(shè)，其就沒有辦法與非師范專業(yè)區(qū)分開來。雖然師范專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)開始啟動，但是作為一個新的認(rèn)證體系，各個學(xué)校還處于摸索、自評的階段，希望師范專業(yè)認(rèn)證的實施能夠促進(jìn)中國師范教育發(fā)展得越來越好。

（淮陰師范學(xué)院音樂學(xué)院）