英語專業精讀課中的文化滲透

李琳

摘要：文化在培養人的過程中發揮著不可替代的作用，因為語言的本質是交際的工具，而語言交際的過程中實際上就是不同語言文化、不同語境的碰撞。然而，長期以來我國高校英語教育教學過于對學生語言運用能力的培養，而較多忽略了文化教學。特別是對于英語專業學生而言，不利于人文素養與跨文化交際能力的提升。對于英語教師而言，可需要通過引導學生了解語言與寫作的背景知識，來深度性挖掘內部包含文化信息及其相關詞匯。鑒于此，結合近兩年本校英語專業教學實踐的現狀，對文化滲透與英語專業精讀課的銜接教學，表述一些觀點看法。

關鍵詞：英語；精讀課；文化滲透；跨文化交際

一、新時期高校英語發展趨向及專業教學現狀

從上世紀八十年代開始，國內英語專業教育得到了真正的發展。國家發展重心重新回歸到經濟建設、教育建設層面上來，所以高校也順應得到了迅猛發展。再加上改革開放大局勢的影響和推動，經濟的發展建設與對外貿易迫切需要大批英語專業人才。故此，全國范圍內各地方高校持續順應時代的發展，陸續設置了英語專業，旨在為國家各行業領域的發展培養優秀專業人才。縱觀近三四十年的發展成果來看，高校英語教育功不可沒。

如上，時代在發展，社會在變化。經濟全球化以及國內改革開放的持續深入，也要求高等教育改革需要穩步推進。在局部教育領域和環節，由于思想層面轉變的滯后性，也存留著較多的弊端。就目前來看，社會的發展迫切需要復合型英語人才，并且人才需求不再單一，而是朝著大眾方向發展。包括外事領域、經貿領域、文化領域、科技與軍事領域。比如，英語法律復合型人才、英語新聞復合型人才、英語醫學復合型人才等。正因如此，無論是貿易、文化、法律、科技等不同領域，均要求著英語專業人員了解不同國家地區的文化、社會背景等。在此情形下，教學管理環節，應當將跨文化交際能力的培養作為重點內容來對待。然而，正如開篇所言，國內絕大部分高校在該環節的教學管理機制性不足。

二、高校英語專業精讀課教學中文化滲透的必要性

以本校為例，精讀課目前已經成為英語專業的必修課程，被普遍采用的就是楊立民教授主編的現代大學英語。總的來講，該套課程非常重視對英語專業學生人文素養的塑造。通俗點來理解，即文化內涵與人文價值。再直接一點來概況，即重視英語文本中文化內涵與人文價值在思想意識層面上對學生潛移默化作用。

如上，語言是人類交流的工具，是人類用來表達思想、傳遞情感的交際工具，并且反過來進一步影響人類思想的形成。所以，英語專業精讀課程的意義和價值就在于，讓更多的專業學生學習其中的文化，透過文本體會語境，技能學習與文化思想塑造聯動一體。與既往的許多課程不同，精讀課程教材中蘊含著豐富的文化資源。然而，受到傳統英語教育形式的影響，過于重視語言技能的培養，而忽視英語教育的本質，使得學生學習內容很少涉及文化層面。

總之，英語專業精讀課教學中，融入文化滲透的推進路徑，有助于激發學生學習興趣，加快對語言學習能力的提升。因為學校和教師的目的是培養和提升學生語言綜合運用能力，但實際上通過文化滲透對于語言綜合能力的養成更為有效。更重要的是，豐富了課堂教學內容，開闊了學生的視野，使得整個課堂充滿著生機和活力。

三、英語專業精讀課中文化滲透推進路徑

近幾年，筆者在英語教學中，也多次嘗試著改變教學方法。在操作上，先從轉變教學組織思路做起。精讀課學習中，重點圍繞著文本分析人物心理活動，以情境對話互動的形式，盡量揭示出文本教材中傳遞的話語權問題。

首先，課堂導入。轉變既往單一枯燥的模式，生動導入。繼續以楊立民教授主編的英語專業精品教材部分選文為例，即“Diogenes and Alexander”，這是第四單元的一篇選文。大體意思是講述犬儒主義哲學家第歐根尼與亞歷山大帝之間發生的故事。當然，在以往的教學中，也包括本人在內，基本都是把它當成一個真正的故事來講，并且順便提及一些他國的文化背景。不過，這個故事實際上只是用來向讀者傳遞古希臘文化的一小部分內容。所以，如果繼續沿用既往的模式，只向學生們解釋故事中的兩個人及其對話，或者其他關聯的知識內容，學生根本認識不到故事的深刻寓意。如此以來，這篇選文也就和其他千千萬萬的文章沒有任何區別。

在課堂組織改進層面上，教師可以從兩個人的對話切入，并且還可以讓學生參與進來。先行導入對話內容，讓學生帶著疑問去品讀、去思考。包括兩個人的身份、社會地位，以及社會地位的差異及其形成原因，最終聯系到當時的整個希臘社會背景、人文制度等。

其次，在精讀課推進中，可以中西文化對比分析。對于絕大部分學生而言，尤其是當代學生，無論是國內文化還是國外文化，或多或少都會有了解。但是，對于國外大多數文化及其內涵，實際上長期生活在國內的學生短時期內很難理解，準確地說是理解不全面。在講課中，通過中西文化對比，使得文化教學更有意義和成效，因為學生們內心文化知識體系框架本身就是以中華文化為主。繼續以上述選文來看，可以將第歐根尼與我國的“老子”做比較，結合學生對第歐根尼的部分了解，與老子對比，分析相似之處。比如，兩人均生活于公元前4世紀，并且在思想層面上也有一定的相似面，對于社會生活和文化生活的理解比較透徹。但是，卻不切合當時的社會發展世紀，所以他們并不被當時社會認同，甚至拋棄。同理，對于另一位主人公亞歷山大，同樣可以與同時期或者不同時期國內的軍事家、帝王簡要比較。總之，通過了解人物關系與思想，才能進一步聯系到整個時代背景和文化處境，尤其是其中蘊含的文化內涵與傳遞給后人的寓意。

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