淺探核心素養下小學英語閱讀教學策略

陳貞煒

摘 要：核心素養視角下的小學英語閱讀教學不僅改變了學生在英語閱讀時枯燥的課堂氛圍，豐富了教師的英語閱讀教學手段，提高了教學效率，而且還激發了學生學習英語的興趣，使得學生可以自主性地、創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現英語閱讀中新的知識、理論和真理。但是，根據筆者調查發現，當前核心素養下小學英語閱讀教學還是存在的著一定的問題，因此，筆者希望通過本文的研究能為提升核心素養下小學英語閱讀教學效率提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學

1核心素養下小學英語閱讀教學的相關要求

核心素養下的小學英語閱讀教學的相關要求，主要有以下兩點：第一，核心素養視角下的小學英語閱讀教學應使得教學內容符合小學生學習英語知識的自然規律，符合7～12歲年齡段孩子的心智特征，以免造成教師英語教學內容的背道而馳。要使教學內容符合7～12歲年齡段孩子的心智特征，教師需要增加英語教學內容的趣味性，吸引小學生的注意力。教師應利用好小學生的這一心智特征在英語閱讀教學過程中培養學生英語閱讀的興趣。

第二，核心素養下的小學英語閱讀教學應把復雜的內容簡單化，使得學生可以更易于吸收相關英語教學內容，如教師在和學生一起進行英語閱讀時，教師可以將英語文章中的一些復合句拿出來進行拆分，以此來提高小學生的英語閱讀能力。把復雜的內容簡單化不僅可以提高學生對相關英語知識的理解與接受程度，而且還可以減輕教師的授課壓力，提高教學效率，增強英語閱讀教學效果。

2 核心素養下小學英語閱讀教學的重要性

核心素養下小學英語閱讀教學的重要性，主要表現在以下幾個方面：第一，對于教師來說，核心素養視角下的小學英語閱讀教學有利于豐富教師英語閱讀教學的教學方法，優化教學方式，幫助教師達到英語閱讀教學的目的；第二，對于學生來說，核心素養視角下的小學英語閱讀教學可以幫助學生在閱讀的過程中掌握相關的英語作文寫作技巧，提高學生英語作文寫作能力，增加學生對英語作文寫作的興趣，以此來提高學生英語學習的成績。同時，核心素養視角下的小學英語閱讀教學除了提高學生的英語作文寫作能力，還可以帶動學生記憶單詞、語法句法學習的進步。

3 核心素質下小學英語閱讀教學的現狀

核心素質下，小學英語閱讀教學的現狀，主要表現在以下三個方面：第一，師生溝通不通暢。傳統的英語閱讀教學要求老師在授課過程中主要通過領學、領讀、提問的方式對學生進行英語閱讀的教學，老師與學生之間的交流在課堂上幾乎是被課堂內容所阻斷的，呈現出的特點是：老師一味地講，學生一味地聽，所產生的后果便是學生與老師不能及時溝通、交換信息，由此大大降低了英語閱讀教學的質量，降低了學生學習英語閱讀的興趣。

第二，教師的教學方法過于落后。隨著教育事業的不斷發展，以往的教學方式已經不能適應學生日益增長的興趣需求，如今經濟飛速發展，網絡等多媒體盛行，數字化的信息大量充斥在學生的日常生活中，學生對外界的認知程度不斷提高，就需要教師的授課方式及內容也要不斷變更，否則無法滿足學生對知識的需求，也不能最大效率地給學生提供英語閱讀教學內容。第三，課堂教學氛圍不濃厚。在傳統的英語閱讀教學中，教師與學生們的互動是很少的，甚至有些教師幾乎不與學生互動交流，老師只顧講、學生只顧聽是傳統英語閱讀教學的真實寫照，課堂很缺乏靈活性，時間久了，學生便逐漸對英語閱讀喪失學習興趣。

4核心素養下小學英語閱讀教學的途徑

4.1 加強師生之間雙向交流

核心素養下的小學英語閱讀教學應加強師生間的交流，從而增加學生學習英語閱讀的興趣。如教師在講到小學五年級上冊第六單元的 Unit 6 In a nature park 這篇課文時，教師可以在進行課文講授前和學生們共同探討公園里常見的一些事物，讓學生們都積極參與到課堂，以此激發學生對英語閱讀的學習興趣。

4.2 拓寬小學生英語閱讀渠道

核心素養下的小學英語閱讀教學應拓寬小學生的英語閱讀渠道，使其提高對英語閱讀的興趣。對于目前很多學生對英語閱讀的學習中僅僅依靠課本知識來學習的現象，教師應引導小學生利用網絡資源來拓寬小學生英語閱讀的渠道。值得注意的是，現今網絡信息發達，各種不良文字信息接踵而至，教師要引導學生從正確的渠道來獲得知識。在拓寬學生英語閱讀渠道方面，教師可以在授課的過程中給學生們推薦一些適合小學生的英語課外書，課外書的載體應不限，且符合小學生的心智特征，如教師可以向小學生們推薦 The Adventures of Tintin、Father and Son、Peter Pan 等英語課外漫畫書，以漫畫的形式來吸引學生對英語課外閱讀的興趣，拓寬小學生的英語閱讀渠道。

4.3 創新英語閱讀教學方法

核心素養下的小學英語閱讀教學應創新英語閱讀教學方式，如教師以模擬訓練的方式來優化英語閱讀的教學方式。模擬訓練主要是指教師利用課本教學內容，為學生創設情境演練的一種英語閱讀教學方式，如在講到四年級下冊 Unit 2 What time is it？這一單元的課文時，教師可以讓學生拿著課本到講臺上進行課文中不同角色的情境演練，以此來創新英語閱讀教學方法，增添英語閱讀教學課堂中的樂趣，激發學生英語閱讀熱情，并使得學生很好地掌握這一單元英語課文的學習。

4.4 優化英語閱讀教學手段

目前我國學校大多都已經實現了多媒體教學，核心素養下的小學英語閱讀教學應充分利用現代化教學手段，使用 PPT 對英語閱讀教學資源進行搜索與整合，運用創新的方式對課堂中使用的課件進行制作。如教師在講解小學英語六年級下冊的 Recycle 1 Lets Take a Trip！這一單元時，教師可以利用 PPT 對這一單元中生僻的英文單詞進行整合，并將這些單詞在課文閱讀前向學生進行口語化教學講解，這樣做不但在課堂上可以提高教學效率，而且能順利地幫助小學生跨越生僻英文單詞的障礙，讓英語課文閱讀變得生動有趣，優化傳統的英語閱讀教學手段。

5結語

隨著我國教育事業的不斷發展，社會對小學英語閱讀教學的教學方式提出了更高、更新的要求，要求小學英語閱讀的教學模式與方法不能墨守成規。對此，重視核心素養視角下的小學英語閱讀教學是極其重要的。當然，核心素養視角下的小學英語閱讀教學在具體實踐的過程中肯定還存在著其它的問題，當問題再次出現時，教師應及時改進英語閱讀教學中的不足，讓核心素養視角下的小學英語閱讀教學越發成熟。

參考文獻

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[2]楊晶晶，巧用英語課堂追問 提升學生思維品質[J].教學月刊小學版（綜合），2017-12-28

[3]杜學艷，叩問小學英語閱讀教學如何實現“情感突圍”[J].讀與寫（教育教學刊），2018-10-15

（作者單位：浙江省縉云縣第二實驗小學）