基于審美教育的高職音樂欣賞教學創新策略研究

摘 要：高職音樂欣賞教學，是提升高職學生審美素養、拓展視野、陶冶情操的重要課程，基于審美教育的高職音樂欣賞教學更具有文化性，它可以激發學生對于音樂、對于藝術的追求，引發他們對于音樂及其文化內涵的深刻感悟。因此，本文首先探索基于審美教育的高職音樂欣賞教學的內涵，進一步詳細分析了教學創新策略，包含注重引發學生對于音樂的興趣、通過設立情景引導學生進行音樂鑒賞、利用多元化音樂激發學生情感共鳴、結合音樂評價陶冶學生審美情操，希望通過研究不斷改進與優化高職音樂欣賞教學，在音樂教學中融入審美教育。

關鍵詞：審美教育；高職；音樂欣賞教學；創新策略

1 引言

音樂欣賞教學的核心目標在與有效的培養學生的音樂情操，進一步提升學生的審美能力。目前在我國的高職音樂欣賞教學中，大部分教師沒有將審美教育有機的與音樂欣賞相互結合，而是較為的單調的播放或者演奏音樂，并要求學生對音樂予以分析，還有部分教師在音樂欣賞教學中忽略與學生的互動，全程自己彈奏、自己分析，這樣無交流的音樂欣賞教學難以實現對學生進行審美教育的目標，因而，在高職音樂欣賞教學中，音樂教師應該結合審美教育相關理論與方法，保證學生能夠有效的感受音樂、理解音樂，進而提高自身的審美意趣，激發對于音樂的興趣[1]。

2 基于審美教育的高職音樂欣賞教學的內涵

學生們的情感，來源于他們的內心感受，是學生們對于外界感知后抒發的情緒，審美則作為這個過程的載體[2]。音樂作是一種能夠激發學生產生強烈情感的聽覺藝術，因而激發學生情感共鳴需要從聽覺的角度著手，通過音樂欣賞教學，引發學生們的聽覺感受，進一步引發他們的審美感知以及心理聯想，并對具體的音樂產生特有的分析與感悟，領悟到音樂中的美與內涵，逐步提高自己的審美能力，實現審美教育的目標，為高職音樂欣賞教學融入了更多的人文色彩，從本質上提升了高職音樂欣賞教學的水平。

3 基于審美教育的高職音樂欣賞教學創新的策略

3.1創新策略一：引發學生對于音樂的興趣

高職音樂欣賞教學能夠引發學生對于音樂的興趣影響著學生能夠對于課程的投入程度[3]，因此，音樂教師要將引發學生對于音樂的興趣作為高職音樂欣賞教學課程設計的關鍵關注點，現階段，計算機信息技術飛速發展并被普遍使用，因而高職音樂教師可以在音樂欣賞教學中靈活的運用一些計算機信息技術，通過現代科技引發學生的共鳴、吸引學生的注意力，舉例來說，在古典音樂欣賞教學中，音樂教師可以多媒體為學生放映演奏古典音樂的音樂會視頻，使得學生從聽覺、視覺多方面感知古典音樂，引發他們對于音樂欣賞的無窮樂趣。

3.2創新策略二：設立情景引導學生進行音樂鑒賞

目前，高職音樂欣賞教學往往以聽音樂為主要內容，長久的聽音樂甚至會讓學生感到單一、枯燥，喪失欣賞音樂的樂趣，所以有效的提升高職音樂欣賞教學的審美與意趣就尤其重要，在高職音樂欣賞課程設計中，教師可以適時的設立情景，通過情景的設立為音樂欣賞教學注入更多活力，保證學生可以在興趣盎然的狀態下自發欣賞音樂，總結來看，在高職音樂欣賞教學中設立的情景包含以下三類，其一為表演形式的情境設立，具體是指在高職音樂欣賞教學中安排學生表達對于音樂的理解的環節，引導學生抒發自己的感想；其二為圖像形式的情境設立，具體是指在高職音樂欣賞教學中向學生展示一些圖片資料，使得學生從聽覺、視覺多方面感知音樂；其三是改編形式的情境設立，具體是指在高職音樂欣賞教學中教師可以適當的引導學生進行音樂改編，激發學生對于音樂的創造力，提高審美能力。

3.3創新策略三：利用多元化音樂激發學生情感共鳴

考慮到高職學生的年齡特點，他們大部分喜愛流行音樂，因此，教師在高職音樂欣賞課程設計中要與學生勤加交流，結合高職學生的特點與喜好設計課程，在音樂欣賞過程中引入多元化的音樂形式，包含古典、現代、網絡音樂等形式，不斷豐富音樂欣賞的層次，拓展學生的見識，舉例來說，就《茉莉花》這首歌曲的鑒賞，教師可以結合計算機技術，向學生們展示宋祖英的歌唱視頻，之后向學生們展示查德·布萊德曼的鋼琴演奏，并結合上述兩種音樂形式展開交流與分析，通過兩種音樂形式讓學生獲得更為深刻的感悟，體驗不同的音樂美感，通過多元化音樂的教育形式真正實現審美教育。

3.4創新策略四：結合音樂評價陶冶學生審美情操

在基于審美教育的高職音樂欣賞教學中，一大關鍵點在于保證學生理解音樂內涵，理解音樂的過程可以劃分為兩個階段，其一是聽音樂并產生感受，這階段比較感性，其二是對音樂進行理解與分析，這階段偏重理性，也是學生提高審美素養的關鍵階段，高職階段的學生，由于已經具備了一定的科學文化知識儲備以及分析問題能力，因而具有一定的理性分析基礎。結合上述分析，在基于審美教育的高職音樂欣賞教學中，音樂教師可以安排學生理性的開展對于音樂的分析。

4 結語

在我國的高職教育中，音樂欣賞教學是重要課程之一，音樂欣賞教學對于陶冶學生情操、培養學生藝術素養有著不可替代的作用，同時也是實現審美教育理念的重要途徑[4]，因此，音樂教師應當將基于審美教育的高職音樂欣賞教學作為己任，避免單調的、無交流的以聽音樂為主要內容的課程形式，在高職音樂欣賞教學課程設計中，要注重引發學生對于音樂的興趣、通過設立情景引導學生進行音樂鑒賞、利用多元化音樂激發學生情感共鳴、結合音樂評價陶冶學生審美情操，使得音樂欣賞教學提升檔次，更加具備人文氣息，真正在教學中融入審美教育的理念。

參考文獻

[1]米申.探究音樂欣賞教育對學生審美能力的影響[J].黃河之聲，2017（24）：78.

[2]何新.高校音樂欣賞課的審美教學[J].藝術科技，2017，30（03）：51.

[3]金薇薇.試論我國普通高校音樂欣賞教育[D].中央音樂學院，2010.

[4]曹理，何工.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法，2000（01）：36-40.

作者簡介

鐘源，性別：女，學歷：本科，職稱：副教授，工作單位：浙江旅游職業學院，研究方向：鋼琴教學。

（作者單位：浙江旅游職業學院）