教育心理學在教育技術學中的應用

高磊

摘 要：教育心理學與教育技術學同為教育學的重要分支，教育心理學重在研究教育者與教育對象的心理，教育技術學則重在研究教育技術的作用。盡管二者的側重點各有不同，但二者之間又存在著密切聯系。將教育心理學運用于教育技術學，有利于抓住教學主體的心理，讓教育技術發揮更好的作用，提高教學質量。下文將以此為主線，分析教育心理學與教育技術學的有機結合，在教育改革背景下如何實現二者的有效融合。

關鍵詞：教育心理學；教育技術學；應用

前言

近幾年，我國教育環境發生了很大的變化，隨著教育事業的不斷發展，教育學逐漸成為一門科學，并不斷進行內部細分。教育心理學與教育技術學便是教育學內部細分的產物，今天，教育心理學與教育技術學同為教育界的顯學。

一、教育心理學與教育技術學

（一）教育心理學

一切教育都離不開人，教育的對象是人，教育的主體也是人，而任何人都有自己的內心心理活動。——教育心理學是研究在教育和教學過程中，教育者與教育對象心理活動現象，以及產生與變化規律的心理學分支。

早在雅典時代，蘇格拉底便非常注意教育心理，這位偉大的哲人喜歡用問題鏈引導學生開動腦筋，自己思考，提高學生的學習力[1]。但直到1903年，教育心理學才從教育學中正式分化出來，成為一門獨立的實驗科學。二戰后，教育心理學獲得進一步發展，目前發達國家教育已經廣泛應用教育心理學。

（二）教育技術學

任何教育都不可能離開教育技術，而且，隨著時代的演進，教育技術也會不斷的進步。——在中世紀，教師只能依靠一塊黑板向學生授業解惑；隨著教育內容的不斷豐富，17世紀，在教學中出現了圖片、實物、模型等教具；隨著電氣化時代的到來，人們開始運用幻燈、照片、電影向學生開展教育，而且驚訝地發現教學效果越來越好[2]。——1960年代，教育技術學在美國正式形成。它是教育科學的一個現代分支學科，主要研究現代科學技術在教育領域中的運用，以優化教學過程，提高教學效率。

1960年代，計算機技術興起；1990年代，互聯網技術興起；2000年代，虛擬現實技術興起；而教育技術學也在技術進步的推動下獲得加速發展。今天，英國、美國等發達國家的教育學家正在積極運用教育技術學，為學生創造網上在線學習等新型教學模式，讓學生在任何時間、任何地點都可以接受高質量教學。

二、在教育技術學中應用教育心理學

任何教育都不可能離開人的心理，任何教育同樣也不可能離開先進技術。教育技術與教育心理屬于教育不可或缺的兩個方面，教育心理學重在研究人（包括教育者與教育對象）的內在心理，教育技術學則重在研究教育的外部客觀技術。由此可見，二者互為表里，互相依托；且教育技術終歸是教育工具，而人，卻是教育活動的中心與主體。所以，我們應當努力探索，在教育技術學中科學應用教育心理學，讓兩門科學相輔相成，形成合力，發揮1+1>2的作用。與此同時，我們都知道興趣是最好的老師，學生的學習興趣是由心而發的一種情感，在教育教學過程中以學生為主體，為學生提供感興趣的學習內容，以游戲化的教學為主，將教育心理學與現代教育技術相結合，為學生建立輕松、愉悅的學習環境，這樣能夠培養學生的學習興趣，也能夠塑造學生自主學習的能力。

（一）結合教育心理學的知識，運用現代教育技術

兒童教育心理學告訴我們：人非生而知之，6～12歲的小學生雖然會說話、寫字，但他們的大腦尚在發育過程之中，思維以形象思維、感性思維為主，邏輯思維與抽象思維能力較差，難以理解任何抽象的概念[3]。同時，他們的視覺、聽覺極其敏銳，喜歡鮮艷的色彩與悅耳的音樂。——在過去，由于教育技術落后，教師對于小學生只能進行填鴨式教育，依靠無數次重復（聽、說、讀、寫）在學生大腦里建立起條件反射，傳統的教學模式以教師課堂教授為主，學生在學習過程中始終處于被動狀態，這對于學生的全面發展及能力塑造都存在一定的阻礙，這種教學方式片面強化學生的記憶力，壓抑學生的天性，導致許多學生厭學。——現在，我們卻可以根據小學生喜歡鮮艷色彩與悅耳音樂的特點，運用虛擬現實教學技術，讓學生在課堂上接受豐富的視覺、聽覺信息，獲得身臨其境的教學體驗（閱讀的信息，人只能記住10%，經歷過的事，人能記住80%），從而極大地提高教學質量。現代教育技術的應用是我國教育事業改革推進下的必然現象，當前的教育環境需要學校、教師革新教學觀念，應用新型的教學手段為學生創設嶄新的學習氛圍，以此才能課堂教學質量得到有效提升。

（二）依托教育技術，提升學生心理素質

長期以來，我國教育奉行的是一種標準化、封閉型、應試教育。教學以教師為中心，以黑板為中心，以教材為中心，進行飽和式單向灌輸，輔以題海戰術，考試戰術，把學生變成了只會死記硬背的書呆子，只會做題的“答題機”。這種不科學的教育模式，不僅壓抑了學生的創造力與想象力，而且導致學生心理封閉、消極、被動、膽怯、惶惑、迷惑、焦慮、畏懼（一些學生恐懼學習、害怕考試）。——而現代教育技術的興起則讓我們看到了打破封閉型教育，提升學生心理素質的希望。根據教育心理學與教育技術學，我們可以結合學生的具體特點，變封閉式教育為開放式教育，變被動灌輸型教學為主動探究式教學。例如，今天每個學生都有自己的智能手機，許多學生愛玩手機游戲，搞得老師頭疼不已。但我們卻可以因勢利導，在課堂教學中提出有一定難度的問題，再鼓勵學生自己用手機去搜索、尋找答案（不搞標準答案），讓學生學會自主探究，自己解決問題，體驗成就感。我們可以運用網絡平臺技術讓學生們隨時隨地開展生生合作，讓先進生去幫助后進生，不僅提高先進生的學習力與理解力，而且讓后進生感到溫暖，幫助后進生走出封閉、自卑、迷惑、無助。我們可以大膽嘗試基于微課的翻轉課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生學會對自己負責，學會應用信息技術自主學習，并在學習過程中建立對自己的信心。我們還應當鼓勵學生利用信息技術自主開展多元化、個性化學習，我們要讓學生開拓視野，看到成功的道路不止一條（德國學生不以在高校任教為榮，他們覺得當技術工人人生同樣精彩），讓他們自己去尋找屬于自己的人生。

結束語

綜上所述，上文論述了傳統教育模式中存在的問題與弊端，在現階段的教育環境中，教育事業改革不斷在推進，人文理念是教育教學模式中的核心思想。盡管我國教改推行了多年，但在教改中教育技術學與教育心理學缺乏有機結合，以致教改缺乏明顯的成效。我們認為，只有在教育技術學中積極應用教育心理學，才能真正推進教改，推進教學進步。

參考文獻

[1]鄭旭東，吳博靖.多媒體學習的科學體系及其歷史地位——兼談教育技術學走向“循證科學”之關鍵問題[J].現代遠程教育研究，2013（01）：40-48.

[2]汲飛龍，李愛娟.任務驅動教學法在教育心理學教學中的應用——以高校教育技術學專業為例[J].現代交際，2012（06）：247-248.

[3]Susan Veronikas，Michael F.Shaughnssy，盛群力.教育心理學與教育技術學聯盟：促進學習者認知變化——與理查德·梅耶教授訪談[J].遠程教育雜志，2008（01）：21-26.

（作者單位：貴州廣播電視大學）