試論高中地理教學中人文精神的構建

況彩華

摘 要 隨著我國人民素質教育的不斷上升，高中地理學科的教學受到越來越多人的關注。對于高中地理課程而言，它和其他學科相比有自身的優勢，它不僅是一門綜合性比較強的學科，而且和我們的生活有著密不可分的聯系，因此在進行高中地理教學時更應該注重人文精神的構建。但是在高中地理教學中人文精神的構建中存在很多問題，這些問題阻礙了人文精神的發展，所以，筆者根據人文精神構建中存在的問題，提出了有效的解決途徑，從而使學生能夠全面發展。

關鍵詞 高中地理 人文精神 培養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1人文精神的內涵

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的價值，尊嚴，命運的維護，追求和關切。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。因此在現代教育中要加強人文精神的教育，來提高國民的人文修養。要想學生有較高的人文修養，首先教師要有好的人文修養，但是當下教師隊伍參差不齊的人文修養水平需要不斷提高，我認為可以從以下幾方面展開，來提高教師的人文精神。

2地理教學中對教師人文精神培養的要求

（1）首先要加強地理教師人文精神素質的培養。要想培養學生有好的人文精神，要靠一支有相應理念和素質的教師隊伍來保證，為此，必須建立一支結構合理，素質較高的專職地理教師隊伍，而學校面對這種情況，只有通過加強學習，汲取相關學科知識的營養，如歷史學，經濟學方面的一些知識，只有將自己的知識豐富了，才在課堂上將一般人文知識內化到地理課堂中，如引用我國古代世人留下的那些描寫祖國大好河山的詞賦，作為課件的設疑引入，不僅能夠增強課堂的教學氣氛，還能吸引學生更加主動認真的聽講。同時培養了學生熱愛祖國大好河山的情感，理解和包容地球上不同自然和人文現象，具備全球意識和社會責任感。

（2）其次發揮課堂教學人文精神的培養。傳統的教學方式下，學生的思性受到禁錮，容易形成固定的思維模式，不利于學生人文精神的培養，轉變傳統的教學方式，讓教師和學生的思想在新的教學方式下迸發出精彩的火花，讓教師對于人文地理中所傳達出來的人文精神能更好地與學生融合。

例如在課堂上講解國家的土地管理法，環保法，民族政策和人口政策，使學生更多了解國情，并認識到國家制定任何政策都是從國情出發，從而提高學生遵守和執行國家相關法規，政策的自覺性，做一個知法，懂法，守法的好學生，為創造一個安靜，優美，清潔的和諧家園拼搏奮斗。又比如，在“資源與生態保護”一課的教學中，我并不是直接向學生們講解課本上的內容，而是利用ppt向學生們展示了幾組瀕臨滅絕的野生動物圖片，通過觀察圖片，學生們對于珍惜物種滅絕有了深刻的感受，激發了他們心中對于野生動物的保護欲望，學生們在責任心被激起的情況下，對于課堂教學內容的學習興趣盎然了。

（3）再次建立新的教學評價體系。一套合理有效的評價機制，可以更好的促進人們在某方面的發展，同樣建立符合實施人文精神教育的評價體系，并以此來促進和保障人文精神教育在地理教學中的落實。對學生的考察，不僅要在基礎層次和技能上，還要考察其情感，態度，品質等。對教師教學要實行定性和定量相結合且以定性評價為主。過程性評價與總結性評價相結合且以過程性評價為主，在評價教學手段時，要看教師所用的教學方法是否滲透人文精神教育，是否符合人文精神教育的要求。在評價教學效果時，除了看學生知識和技能掌握程度外，還要看學生人文方面的素養是否得到了提高。

3在地理教學中對學生人文精神的構建過程

在實際教學中，除了培養根本教師外，更重要的是要培養學生的人文精神，在學生人文精神的培養方面，我認為從以下幾方面入手：

（1）首先要改變學生的認知習慣，培養學生的學習興趣。對于高中階段學生的心理特征和認知能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識，獲取地理知識。例如近期中央一套播出的大型綜藝節目“綠水青山看中國”，使學生更加了解祖國，增強民族歸屬感，與祖國建立深厚感情，進而培養學生的學習興趣。

（2）其次，解放頭，腦，手；培養創新與動手能力。在教學過程中，應以學生為主體，鼓勵學生大膽動腦，放開手腳，讓學生表達自己的看法，寫自己的體會，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智，培養學生自己的創新思維能力。

例如，在“資源的跨區域調配——以南水北調為例”一課的教學中，因為南水北調工程穿過焦作，于是我讓學生在課下利用網絡，書本，報紙等途徑查閱一下關于“南水北調”的相關資料，讓學生探究思考我國為什么要進行資源跨區域調配，我國南水北調的必要性和可行性，南水北調的積極意義等問題，學生們在課前有了自己的研究和思考，然后讓學生們分組合作，分析歸納南水北調的三條調水線路的基本狀況，并評價優缺點。既培養了學生的創新能力，又加強了學生動手能力的培養。

（3）再次組織地理課外活動，培養學生人文精神。要想培養學生的人文精神，教師不能僅僅局限于課堂，在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問當地廠礦、水利工程，讓學生在大自然，社會中開辟智能活動空間，增加手腦活動頻率。還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現象，通過親身參與來培養學生的人文精神。

例如，在“當代面臨的環境問題”一課教學中，我帶領學生們學習了環境問題中的環境污染和生態破壞，但學生們并沒有深刻感知，這時教師可帶領學生展開實際調查，比如工廠廢水排放造成的水污染，還有影響我們最深的霧霾等等，這樣學生對我國環境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續性發展，建立和諧家園的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

人文精神教育是社會發展的迫切需要，也是個體全面發展的客觀要求，注重人文精神的培養，加強人文精神的培養，才能走得更遠，更好。

參考文獻

[1] 溫建國.地理實踐教學中培養學生人文精神的探索[J].報刊薈萃（上），2018（01）.

[2] 李春霞.高中地理教學中人文精神的培養[J].啟迪與智慧（教育），2017（07）.