中職學(xué)生英語自主學(xué)習能力調(diào)查與分析

尹妙姬

摘 要 20世紀60年代羅杰斯提出“以學(xué)習者為中心”的教育思想，認為教育的目的是“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，為自主學(xué)習理論奠定了基礎(chǔ)。 進入80年代后，自主學(xué)習越來越受到教育科研人員的關(guān)注，許多學(xué)者對自主學(xué)習理論在理論和實踐兩方面展開研究，并取得了豐碩的成果。目前，針對中職學(xué)生英語自主學(xué)習的研究較少。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 英語 自主學(xué)習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1理論依據(jù)

自主學(xué)習（autonomous learning）是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習理論，國內(nèi)外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學(xué)習（Holec，1981；Dickinson，1995；littlewood，1996；徐錦芬，2004）。Holec（1981）認為，自主學(xué)習是對自己學(xué)習的一種負責；Dickinson（1987）認為自主學(xué)習是學(xué)習者作出決策和實施決策的負責能力；Little（1990）將自主學(xué)習看作是對自我學(xué)習內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；Boud（1988）從教育實踐的角度出發(fā)把自主學(xué)習定義為：自主學(xué)習既是教育目的，也是教育實踐的途徑。自主學(xué)習能力取決于學(xué)生的個性，教學(xué)要求和文化背景等方面。我國職高學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，對英語學(xué)習目的認識不清，學(xué)習缺乏主動性、積極性。同時，職高學(xué)生具備一定的推理能力，具有較強的好奇心，通過近五年的英語學(xué)習，應(yīng)該具有一定的自主學(xué)習能力。

2研究方法

2.1調(diào)查對象

本調(diào)查對象為筆者所在學(xué)校高二年級的學(xué)生涉及三個共同專業(yè)，包括機電141班、會計141班、商務(wù)141班，共193名學(xué)生

2.2調(diào)查方法

2.2.1問卷調(diào)查

設(shè)計調(diào)查問卷的理論依據(jù)為：（1）國外語言學(xué)家對自主學(xué)習特點的摘述（Holec，1985；Dickson，1992）；（2）語言心理學(xué)家對自主學(xué)習者的描述（肖飛，2002）；（3）元認知策略理論；（4）國內(nèi)學(xué)者以自主學(xué)習能力的調(diào)查與研究（彭金定，2002；徐錦芬，2004）；（5）國外學(xué)者（williams，Burden，1997）提出的社會建構(gòu)主義學(xué)習理論的六個方面，即自律、自我、自信、自主、自擇和互動；

問卷共設(shè)25個項目，包括以下六個方面：（1）學(xué)習態(tài)度；（2）確立學(xué)習目標與制訂學(xué)習計劃；（3）有效運用學(xué)習策略；（4）自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；（5）自我評估。

問卷采用萊科特五級記分制，整個調(diào)查項目都設(shè)計了五個不同等值的規(guī)定選項：（1）完全符合；（2）基本符合；（3）中立；（4）基本不符合；（5）完全不符合，要求被調(diào)查者選擇與自己實際情況最接近的選項。

2.2.2訪談法

筆者隨機抽取20名學(xué)生作為訪談對象，以獲取更為直接的信息。

2.3數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷193份，回收188份，其中有效問卷180份。筆者適用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得出自主學(xué)習能力的平均值（M）和標準差（SD）。“M>3”說明自主學(xué)習能力較高，反之則較低。

3結(jié)果與分析

3.1學(xué)習態(tài)度

從平均為3.28，3.60的第4、5兩項看出，職高學(xué)生有一定的自主學(xué)習的意向，從平均分較低的1、2、3項看出，職高學(xué)生對英語學(xué)習的重要性認識不足，缺乏信心，課堂表現(xiàn)不夠積極。因此，教師在開展課堂教學(xué)時要堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，設(shè)計梯度分散難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習信心。

3.2確立學(xué)習目標與制訂學(xué)習計劃

表3調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生能按時完成作業(yè)，但是只有小部分學(xué)生能制定學(xué)習計劃，合理安排學(xué)習活動，通過訪談反映了同樣的問題。出現(xiàn)這種情況除了學(xué)生主觀上的原因外，還有許多客觀原因。在學(xué)習過程中，學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習進度等都是由教師決定的，學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。因此，要學(xué)生制定學(xué)習計劃付諸于行動，教師必須給學(xué)生更多的時間和自由，以充分發(fā)揮學(xué)習的自主性。

3.3運用學(xué)習策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)習策略知之甚少，對其重要性認識不足。訪談表明同樣問題的存在：（1）我不知道什么是學(xué)習策略；（2）我不知道如何在聽、說、讀、寫過程中運用相應(yīng)的學(xué)習策略。

究其原因，這可能與教師只注重傳授語言知識而忽視傳授學(xué)習策略有關(guān)。當前英語學(xué)習環(huán)境及評價體系存在缺陷，目前英語測試只注重對語言知識的考查，致使學(xué)生對口語缺乏正確的認識。

3.4自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)

表5表明：職高學(xué)生很少能按計劃合理安排學(xué)習，不能堅持預(yù)習和復(fù)習，較少與他人合作學(xué)習，大部分學(xué)生不能克服不利于學(xué)習的情感因素。這些結(jié)果表明職高學(xué)生對英語學(xué)習過程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力較差，但能基本意識到錯誤并加以糾正。

3.5自我評估

表6顯示，職高學(xué)生缺乏定期復(fù)習和檢查學(xué)習情況的習慣，很少對課堂表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，但能對考試成績總結(jié)并找出差距。這說明職高學(xué)生由于自我評估能力不足，不能有效地調(diào)節(jié)自己的英語學(xué)習活動，但很關(guān)心自己英語學(xué)習的進步性。

4結(jié)論與啟示

通過本次調(diào)查，我們可以得出結(jié)論如下：我國中職學(xué)生英語自主學(xué)力能力普遍較低。具體表現(xiàn)如下：（1）職高學(xué)生對英語學(xué)習缺乏正確的認識；（2）職高學(xué)生不能合理安排學(xué)習計劃；（3）職高學(xué)生對學(xué)習策略了解很少，不能正確地利用學(xué)習策略開展有效地學(xué)習；（4）職高學(xué)生對英語學(xué)習過程缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力；（5）職高學(xué)生不能正確地評估學(xué)習效果。

根據(jù)以上對職高學(xué)生英語自主學(xué)習能力的調(diào)查與分析，可以得出以下啟示：

4.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習目標，自我監(jiān)控和評估能力較差，對學(xué)習策略了解甚少，更談不上合理運用。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師在教學(xué)模式上要有所創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂氛圍。

4.2在教學(xué)中滲透學(xué)習策略教育

調(diào)查表明，學(xué)生對學(xué)習策略不甚了解，無法有效地利用學(xué)習策略。研究表明，對學(xué)生加強學(xué)習策略的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。學(xué)習策略（Learning strategies）包括認知策略（Cognitive strategies），元認知策略（Metacognitive strategies）和情感策略（Emotional strategies）。認識策略培訓(xùn)有利于學(xué)生正確運用聽、說、讀、寫等策略的能力。元認知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習計劃。自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，自我評估學(xué)習效果的習慣。情感受策略培訓(xùn)有利于學(xué)生開展合作學(xué)習和進行自我情感控制。開展學(xué)習策略培訓(xùn)可以先根據(jù)職高學(xué)生實際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習策略，制定培訓(xùn)計劃，在教學(xué)中加以訓(xùn)練并評估效果。

4.3創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習氛圍

調(diào)查表明，學(xué)生有自主學(xué)習的愿望，希望積極參與課堂活動，而當前英語教學(xué)課堂缺乏互動，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。自主學(xué)習首先是一種自愿行為， 要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，首先要對學(xué)生進行需求分析，并根據(jù)學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習目標。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習氛圍，可以鼓勵學(xué)生獨立和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力；采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)置層層遞進的教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識； 課外可以通過開展英語朗誦，電影配音和講故事等活動創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習氛圍，培養(yǎng)職高學(xué)生英語自主學(xué)習能力。

5結(jié)束語

目前職高學(xué)生的自主性英語學(xué)習能力普遍較低，除了學(xué)生的主觀原因以外，更多地是由當前的應(yīng)試教育、教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，評價體系不完善所造成的。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習能力作為教學(xué)目標之一，切實慣徹新課標精神，結(jié)合職高學(xué)生的實際情況和特點，摸索出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習自主能力的方法，使學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，成為真正的自主學(xué)習者。

參考文獻

[1] 華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習模式中的定位[J].外語研究，2001（03）.

[2] 李明.淺談英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習者自主性[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2001（02）.