混合式教學模式下的《生物化學》教學改革實踐

黃勇　張雪姣　喬海霞　馬立飛

摘 要 本文以MOOC教學模式與翻轉課堂教學模式相結合的混合模式為主要引導方向，以《生物化學》為主要教學改革課程，重點培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。經教學改革結果顯示，學生在課前會主動利用MOOC平臺的豐富資源查找所需知識點，進行有針對性的學習；課堂中利用翻轉課堂的優勢，培養了學生的自主學習能力；課后利用MOOC平臺進行交流、測驗，幫助教師能分析與掌握學生的學習情況，并對教學方案及時調整。教學改革效果良好，為后續課程提供了良好的基礎，具有很好的可行性和指導意義。

關鍵詞 MOOC 翻轉課堂 生物化學 混合模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

近年來，隨著網絡廣泛運用，信息加速分享，創造了跨越時間、空間的學習方式，大規模的網絡開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）等線上網絡教學的方式應運而生。MOOC具有大規模的知識傳播、開放式的學習方式、在線教育模式等特點，翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種以學生為主的上課形式，將學習的主動權交給學生，這種授課形式大大地提高了學生學習的自主性，明確學習的重點與要求，因此同樣成為輔助傳統教學的方式之一。

借助現代化的信息技術開展教學改革是發展的必然趨勢。為探索《生物化學》課程的教學改革情況，本研究將傳統教學、翻轉課堂及MOOC網絡教學模式相結合，形成新的混合式教學模式應用于《生物化學》課程中。

1 MOOC模式下的課前學習

《生物化學》是醫學類專業重要的專業基礎課，主要面向臨床醫學、藥學、檢驗學、生物學、護理學、和預防醫學等十幾個專業。《生物化學》主要從分子水平上研究生物體內化學分子和化學反應的基礎生命科學。由于生物化學課程內容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達調節過程錯綜復雜，因此，采用MOOC網絡教學方式提高學生的學習興趣，降低學習難度，是《生物化學》課程探索的首要問題。

首先，教師在上課前，針對某個知識點或教學環節，結合各種教學資源錄制10分鐘以內的教學視頻，內容簡短、目標明確。有了MOOC平臺之后，即使沒有教師的輔助，學生也可以利用碎片時間學習，自主查找課堂教學資料及網絡資源等信息，并輔以閱讀資料、討論區、作業和考試等形式，能進行更科學、更完整的學習體驗。進而提高興趣，引發學生自學積極性，為后續課程教學鋪墊一個良好的環境。

學生在MOOC平臺觀看知識點視頻，結合視頻內容完成相應的小測試，教師根據MOOC平臺反饋的測試結果，分析學生現有的基礎水平及理解能力等信息，指定出本課程的重點與難點，針對學生不理解的知識點做出相應教學調整，在課堂中進行詳細講解，優化學習過程。

2翻轉課堂模式下的課堂交互探討

本科教育主張“以人為本”，學生是教學的主體及知識的接收對象，因此課堂教學采取以學生講解為主，教師引導為輔的形式進行。

課前，將學生進行分組，并分配相關教學內容，學生在課下利用各種網絡資源主動查找資料完成對知識點的理解及應用；課堂上由小組推薦學生上臺對知識點進行講解，其余學生可提出疑問由講解同學進行解答，教師對學生表現進行打分。最后教師對相關生物化學內容進行點評、補充、概括，針對課前平臺反饋的問題進行專題式討論，結合實際應用采取案例式教學方式，使學生不再刻板地學習知識，而是與實際相結合、善學善用。

3課后深度內化以及階段性總結應用

課后，利用MOOC平臺對學生所學知識進行小測驗，并由MOOC平臺對測驗結果做出分析反饋給學生，讓學生了解所學生物化學知識點的薄弱處。此外，針對枯燥的生物化學代謝途徑、抽象的分子生物學內容，利用MOOC平臺中的拼圖、匹配等益智游戲幫助學生記憶和理解，即調動學生的積極性，也提高學生的知識掌握程度。

最后，在階段性的內容學習結束后，可以以班級為單位，將學生分組，舉行生物化學知識搶答比賽。加強學生對知識的認識與掌握度，為后續課程打下扎實的基礎。

4混合教學模式融入課程教學改革實施效果

針對參與混合模式下《生物化學》課程教學改革的學生進行問卷調查，90%的學生認為混合教學模式對于學習習慣的培養有重要的作用，92%的學生感覺在整個教學過程中學習的積極性得到了很大的提高，98%的學生認為《生物化學》課程內容掌握扎實，并為后續課程的學習提供了重要的基礎。

5結束語

在《生物化學》課程中將MOOC與翻轉課堂相結合的教學模式融入教學中，極大的提高了學生的主動性，培養了學生良好的學習習慣及自主學習能力，并為后續課程提供了扎實的知識基礎，更重要的是提高了教師的教學水平。實踐證明，混合教學模式下的《生物化學》教學改革在醫學類相關專業教學中具有可行性及研究價值。

（通訊作者：張雪姣）

參考文獻

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