淺談中小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)

（湖南師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410006）

音樂(lè)的最初起源是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，良好的節(jié)奏感、節(jié)拍感是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的音樂(lè)基本素養(yǎng)。它能夠可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，鑒賞能力，判斷能力，讓學(xué)生們?cè)诠?jié)奏中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。這些都是單純的音樂(lè)教學(xué)所不具有的特點(diǎn)。但據(jù)筆者在許多音樂(lè)課堂中觀摩發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于節(jié)奏教學(xué)仍然圍繞書本進(jìn)行打節(jié)奏、念節(jié)奏等模式化教學(xué)，很難有所突破。學(xué)生對(duì)于節(jié)奏教學(xué)也仍舊停留在‘這是一個(gè)很復(fù)雜的理論知識(shí)模塊’的認(rèn)知階段。因此，筆者結(jié)合所觀察到的現(xiàn)狀及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)節(jié)奏教學(xué)提出以下五點(diǎn)方法：[1]

一、寓教于樂(lè)，拓寬節(jié)拍認(rèn)知

德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫在其音樂(lè)教育實(shí)踐中提倡對(duì)學(xué)生本能的引導(dǎo)，通過(guò)聲勢(shì)活動(dòng)將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融合在一起。但在筆者觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在節(jié)拍教學(xué)中幾乎只圍繞著2/4拍、4/4拍、3/4拍、6/8拍進(jìn)行，其他混合拍子幾乎少有涉及，甚至是從未涉及，筆者認(rèn)為，這種單一的節(jié)拍教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生節(jié)拍認(rèn)知的豐富度和立體度。筆者在平時(shí)注意尋找搜集各類不同節(jié)拍的較為動(dòng)聽(tīng)的旋律，課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律編排聲勢(shì)動(dòng)作，如3/4拍，則第一拍拍雙手，第二拍和第三拍則分別用左手和右手依次輕輕拍打胸膛。而5/8拍則可以變?yōu)榈谝慌呐碾p手，第二拍和第三拍則分別用左手和右手依次輕輕拍打胸膛，第四拍和第五拍用左右手分別輕輕拍打左右側(cè)大腿。在音樂(lè)中加入可以運(yùn)用到各個(gè)身體部位的聲勢(shì)游戲后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們?cè)儆龅较嗤?jié)拍的音樂(lè)時(shí)，會(huì)不由自主地開(kāi)始了他們地聲勢(shì)表演。[2]

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，活用節(jié)奏音節(jié)讀法

節(jié)奏時(shí)值讀法是匈牙利著名音樂(lè)教育家采用法國(guó)人艾米里?約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系。在該體系中，全音符、八分音符、四分音符等記譜符號(hào)不再用抽象概念進(jìn)行講授，而是通過(guò)口讀，手拍的形式直接與節(jié)奏時(shí)值相聯(lián)系。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)音習(xí)慣，引用了節(jié)奏音節(jié)讀法：

音值 記譜 節(jié)奏讀音全音符 X— — da—a—a—a二分音符 X—— da—a四分音符 X da八分音符 X X di—di十六分音符 X X X X di—li—di—li切分音 X X X di—da—di附點(diǎn)音符 X X da—i—di休止符 X X 0 X da—da—m—da

學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟悉這些節(jié)奏型和音節(jié)讀法之后，也就能夠較為清晰地讀出節(jié)奏、分辨節(jié)奏型，為之后的節(jié)奏教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、打破傳統(tǒng)課堂局限，充分發(fā)掘教學(xué)道具

在人們的傳統(tǒng)意識(shí)中，音樂(lè)教學(xué)需要特定的教學(xué)條件。舞蹈教學(xué)需要練功房，樂(lè)器教學(xué)需要樂(lè)器，音高訓(xùn)練需要琴或音叉校對(duì)音準(zhǔn)。但節(jié)奏教學(xué)對(duì)教學(xué)條件的要求很低，不需要特定場(chǎng)地與教學(xué)器材，隨時(shí)隨地、利用身邊能夠發(fā)出聲響的一切事物均可以進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。因此筆者在教學(xué)中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡可能多的發(fā)聲體作為節(jié)奏教學(xué)工具。例如，在人音版七年級(jí)上冊(cè)第三單元欣賞課《萬(wàn)馬奔騰》中:

圖4.1

為了生動(dòng)地呈現(xiàn)音樂(lè)形象，樂(lè)譜中簡(jiǎn)譜上方加入了馬頭的形象，并且按照節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn)。此時(shí)，老師可以充分創(chuàng)新，將這隱蔽的音樂(lè)元素加入課堂教學(xué)之中。教師可啟發(fā)學(xué)生自制簡(jiǎn)易樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。如用兩根橡皮筋先豎繞廣口水杯，再用另一根橫繞固定，這樣用手指撥動(dòng)皮筋就可以發(fā)聲，形成一個(gè)簡(jiǎn)易的撥弦樂(lè)器。利用這個(gè)樂(lè)器，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與“馬頭”這一部分的演奏，在欣賞中用樂(lè)器打節(jié)拍，既增加了學(xué)生的參與性、課堂的趣味性，還能使學(xué)生增強(qiáng)節(jié)拍感受。[3]

四、將生活體驗(yàn)融入節(jié)奏訓(xùn)練，提高教學(xué)真切性

節(jié)奏存在于我們生活中的方方面面。日常生活中，語(yǔ)言則是節(jié)奏最重要的載體。許多學(xué)生在歌唱中節(jié)奏感不錯(cuò)，可是一單獨(dú)讀節(jié)奏型就亂套了。其實(shí)順口溜、口號(hào)、朗讀詩(shī)句、童謠等學(xué)生們最常接觸到的語(yǔ)言形式就是節(jié)奏教學(xué)最好的“教材”。如：

（1）帶有前八后十六和二八節(jié)奏的，學(xué)生們都非常熟悉的童謠：

2/4 X X X X X │ X X X X│

小兔子乖乖，把門開(kāi)開(kāi)。

（2）帶有三連音和五連音的：

在節(jié)奏教學(xué)中，教師也應(yīng)善于觀察生活，將生活中其他有趣的現(xiàn)象融入課堂教學(xué)。

五、勇于變化與創(chuàng)新，體驗(yàn)節(jié)奏創(chuàng)編的樂(lè)趣

音樂(lè)，是最富有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式之一。新課標(biāo)中，“創(chuàng)造”是音樂(lè)課程四大教學(xué)領(lǐng)域中的一大重要領(lǐng)域。而節(jié)奏則是音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的重要載體。筆者在教學(xué)中運(yùn)用節(jié)奏創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。如在歌曲《軍民大生產(chǎn)》的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)號(hào)子的律動(dòng)感受，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌曲用雙手拍打簡(jiǎn)單節(jié)奏：

節(jié)奏型（1）2/4 X X ▏X X ▏

在學(xué)生熟悉這一節(jié)奏之后，則引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，變化節(jié)奏型，使之更加富有動(dòng)力，如：

節(jié)奏型（2）2/4 X X ▏0 X 0 X ▏

在熟悉這兩種節(jié)奏型后，學(xué)生就可分組同時(shí)擊打這兩組節(jié)拍，體會(huì)兩組節(jié)奏的發(fā)展和變化。而后，可進(jìn)行更加復(fù)雜的節(jié)奏創(chuàng)編，如：

節(jié)奏型（3）2/4 0 X O X ▏0 XX 0 X ▏

在學(xué)生熟悉原始節(jié)奏型和幾種創(chuàng)編節(jié)奏型后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏型對(duì)比，學(xué)生從而更好地感受節(jié)奏創(chuàng)編的新奇與樂(lè)趣，把握各節(jié)奏型間不同的風(fēng)格特征。

最后筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于節(jié)奏教學(xué)，教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生情況積極地進(jìn)行教學(xué)思考，不斷進(jìn)行自身知識(shí)的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，加之大膽的實(shí)踐和改革，才能取得較好的實(shí)際效果。