“四位一體”課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

摘 要：《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，也是財經(jīng)類專業(yè)專升本繼續(xù)深造的必考科目之一。理論性、實踐性、綜合性以及運用性強是該課程的重要特征。“四位一體”教學(xué)法是對文字描述法、圖形顯示法、公式推導(dǎo)法和案例分析法的綜合運用，目的在于增加學(xué)生的參與度，便于學(xué)生思維碰撞、分享觀點，便于師生互動、學(xué)生互動，實現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂、讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)能力，使課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：四位一體；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

一、“四位一體”教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

“四位一體”教學(xué)法（即把文字描述、圖形顯示、公式推導(dǎo)和案例分析有機結(jié)合起來，形成一個整體，從而更有效地掌握經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，并運用于實際經(jīng)濟生活過程），以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。“四位一體”教學(xué)法不僅能適應(yīng)傳統(tǒng)的理論框架，也能直接運用到前沿理論中，并且可以案例分析作為切入點，來加深理解有關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論和方法的核心觀點。

二、“四位一體”教學(xué)法的特征及其運用規(guī)則

（一）“四位一體”教學(xué)的特點

“四位一體”教學(xué)法包括文字描述法、圖形顯示法、公式推導(dǎo)法和案例分析法。這4種方法各自具有不同的特色和功能，但又都能用來分析各種經(jīng)濟理論及實際問題。（1）文字描述法的特點是通俗性，適合大多數(shù)人的思維和表述習(xí)慣；（2）示法以更直觀和簡潔的方式表述變量之間的相互關(guān)系及其變化趨勢；（3）推導(dǎo)法是從邏輯（或因果）關(guān)系上證明某一假設(shè)；（4）分析法則通過事例來加深理解某一理論觀點，并對結(jié)論進行引申和推廣，同時也是理論聯(lián)系實際的中介或橋梁。

（二）在教學(xué)中遇到的問題及用“四位一體”如何解決問

在大學(xué)生的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，主要目的是側(cè)重于讓其系統(tǒng)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)知識分析實際問題，提出相應(yīng)的解決方案。就目前大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)狀況看，大部分學(xué)習(xí)還是停留在傳統(tǒng)的記憶方法上，不能從多角度思考經(jīng)濟學(xué)的基本概念和基本原理；單純理解某一部分的能力較強，對不同章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的理解能力較弱；對文字性敘述的方法接受較快，而一旦碰到數(shù)學(xué)模型就感到無所適從。

“四位一體”教學(xué)法的基本特征：（1）教學(xué)法適用于西方經(jīng)濟學(xué)中的幾乎所有的基本概念和原理；（2）即便于教師和學(xué)生選擇合適的方法理解相關(guān)內(nèi)容，此外對某一具體問題可采用不同的方法，對不同的問題也可采用相同的方法；（3）可運用于課堂教學(xué)，可也適用于課后輔導(dǎo)和相關(guān)的教研活動。

（三）在實際教學(xué)過程中，“四位一體”教學(xué)法的規(guī)則

其一是時間順序規(guī)則，或稱為遞進規(guī)則。即針對問題的難易程度和表述的方便來選擇所用方法的時間順序。

其二是方法的組合和取舍規(guī)則。即在分析某一具體問題時，不一定幾種方法都要采用，而是有選擇地進行多種組合。如對簡單的問題，可以圖示法為主；對相對復(fù)雜的問題，可用案例法導(dǎo)入，再使用圖示法和公式推導(dǎo)法，最后進行綜合比較，加深印象。

其三是理論聯(lián)系實際規(guī)則。先使用敘述法、圖示法或數(shù)學(xué)推導(dǎo)法得出結(jié)論，然后再運用案例分析法分析實際問題，涉及的案例可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供。

對簡單問題，是采用文字?jǐn)⑹龇ㄟ€是圖示法，可通過比較來進行取舍；從文字?jǐn)⑹龇ê蛨D示法到數(shù)學(xué)推導(dǎo)法屬于遞進規(guī)則；前3種方法到案例分析法屬于理論聯(lián)系規(guī)則。

三、“四位一體”教學(xué)法具體應(yīng)用

在具體應(yīng)用中，“四位一體”教學(xué)法可貫穿于整個微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，其運用規(guī)則可視具體內(nèi)容而有所不同。我們以宏觀經(jīng)濟學(xué)中的消費函數(shù)為例來說明“四位一體”教學(xué)法的運用。

我們先用文字?jǐn)⑹龇ê蛿?shù)學(xué)公式法描述消費函數(shù)的概念，讓學(xué)生對其有一個初步的了解，然后要求學(xué)生自己搜集中國的有關(guān)數(shù)據(jù)，來測算某一時期的消費函數(shù)。一方面，通過不同的方法（從直觀到精確）理解消費函數(shù)的內(nèi)涵，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

第一步：從生活現(xiàn)實入手導(dǎo)出消費函數(shù)。人們每天的生活都與衣食住行有關(guān)，都要購買不同種類的商品，那么，是什么決定人們的支出或消費水平呢？ 顯然，最關(guān)鍵的因素是收入。消費函數(shù)就是指居民的消費支出與決定消費的變量之間的依存關(guān)系，其中居民的收入水平是最有影響的變量。

第二步：寫出消費函數(shù)的形式。假設(shè)消費函數(shù)為線性，則可寫為：C=a+bY。提示學(xué)生根據(jù)參數(shù)和的含義推出消費函數(shù)的基本特征。

第三步：畫出消費函數(shù)對應(yīng)的圖形。要求學(xué)生根據(jù)圖形描述消費函數(shù)的含義、特征及消費與儲蓄之間的關(guān)系。

第四步：布置輔助練習(xí)強化學(xué)生對消費函數(shù)的理解。

練習(xí)內(nèi)容：列出1978—2000 年中國的真實 GDP 值和居民消費C以及兩者各年環(huán)比增長率，并據(jù)此：第一，畫出 GDP 與 C 的變化趨勢圖，并解釋兩者之間的關(guān)系；第二，畫出 GDP與C的散點圖；第三，估計消費函數(shù)并找出MPC。

四、結(jié)語

“四位一體”課堂教學(xué)模式把教師的角色由師長變?yōu)閷W(xué)長，由教師變?yōu)閷?dǎo)師；學(xué)生的角色由客人變?yōu)橹魅耍杀粍幼優(yōu)橹鲃樱唤淌业墓δ苡芍v堂變?yōu)閷W(xué)堂，靜態(tài)變動態(tài)，單一變多樣。充分調(diào)動了全體學(xué)生積極參與演講、質(zhì)疑、演板、講解、辯論等課堂展示學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生做到了“五敢”：敢講、敢問、敢做、敢評、敢賽。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和積極上進的精神品質(zhì)，使護理學(xué)生的職業(yè)能力得到有效的提升。

參考文獻

[1] 楊麗萍.淺析高職院校培養(yǎng)高技能人才的教育教學(xué)改革[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（7）.

作者簡介：丁曉麗（1981- ），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育、民商法。