淺談信息技術在高中生教與學中的應用

楊譯琉 潘萌

摘 要：當今社會，信息技術已滲透到人們生活的各個領域，對高中生的教與學也不例外，信息技術不僅可以提高教學質量，優化課堂教學，同時也能把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。本文列舉了幾項信息技術在高中生教與學的應用，旨在拋磚引玉，啟發廣大高中老師和學生如何有效運用信息技術，構建高效課堂，提高學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：信息技術；智慧課堂；“微課”全息技術

“互聯網+”時代下，信息技術的飛速發展使人們的學習、生活和工作方式都發生了翻天覆地的變化。信息技術在帶給我們便捷的同時，也給我們帶給我一些困擾，如大量的垃圾信息把我們的時間碎片化以及網絡安全等問題已經引起了人們的高度重視，特別是電腦網絡游戲對初高中生的學習影響極大，以至于很多學校都禁止學生使用手機和電腦。但技術本身只是服務于人的一種工具和手段，只要我們合理利用，信息技術對高中生的學習會起到事半功倍的作用。下面就從幾個方面列舉一下信息技術在高中生教與學中的應用。

一、利用信息技術，實施智慧課堂，提高教學質量和學生的學習興趣

智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能高效的課堂。智慧課堂采用學校專業定制的軟件系統，實現教師教學和學生學習的輔助功能。課堂上通過將師生的Pad和教室的電子白班連接起來，更加直觀的將教學內容呈獻給學生，能大大增加課堂互動的時效性和實時性，使課堂變得更加活躍，方便老師和同學們的交流，老師也能更加精準地掌握所有學生對知識的掌握情況，科學分析，有針對性地彌補學生掌握知識的欠缺，避免在一些不必要的地方浪費更多的時間，不僅能大大提高教學效率，也能增強學生的學習興趣。

智慧課堂的共性特征：

（1）教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度，自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導與孩子思維共振、情感共鳴。

（2）教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，課堂應像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。

智慧課堂的個性范型：

（1）引導爭辯的課堂。爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

（2）充滿疑問的課堂。根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最后是老師能重視并真的解決問題。

（3）凸現探究的課堂。知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構，過程甚至比結果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此，教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題，多提創意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。

（4）走向生活的課堂。知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

（5）喚醒智慧的課堂。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

智慧課堂就是讓學生快樂地學習，這對教師來說是最有效，最智慧的做法，對學生來說是最有收獲最能增長智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學生的，學生是主人。教師只是組織者和引導者，教師要引導學生學知識學能力更要學智慧，而智慧不是教出來的，是學生自己悟出來的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現學生的精彩。

智慧課堂的實施，讓老師的教學有了充分發揮的舞臺，讓學生的學習充滿了激情和動力。筆者所在的大慶鐵人中學在探索實施高效教學方面著力推出了智慧課堂，智慧課堂實驗班成立以來，在不到一年的時間里就取得了顯著成效，學生們不僅學習效率高、成績進步大，更為探索新型高效課堂提供了實踐指導意義。

二、利用信息技術，采用“微課”形式，為學生自主學習提供課外延伸平臺

微課（Microlecture），是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

2017年9月，大慶市教師進修學院為提升全市教師課程開發與制作能力，助推在“互聯網+”時代下教育教學模式創新及教育信息化建設工作而舉辦了大慶市首屆教師“微課”大賽，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動，個人及團隊報名參賽的共計1250名，作品內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采，推進了信息科學與學科教學的深度融合。

三、利用信息技術，將全息影像技術引入課堂，實現全方位立體教學

全息技術是利用干涉和衍射原理來記錄并再現物體真實的三維圖像的技術。全息攝影采用激光作為照明光源，并將光源發出的光分為兩束，一束直接射向感光片，另一束經被攝物的反射后再射向感光片。兩束光在感光片上疊加產生干涉，最后利用數字圖像基本原理再現的全息圖進行進一步處理，去除數字干擾，得到清晰的全息圖像。全息影像是真正的三維立體影像，觀察者不需要佩戴帶立體眼鏡或其他任何的輔助設備，就可以在不同的角度裸眼觀看影像。由于全息再現象光波保留了原有物光波的全部振幅與相位的信息，故再現象與原物有著完全相同的三維特性。

全息影像技術可以實體化課本知識，讓學生更加直觀地感受到知識的存在。目前，教學活動中知識的展現主要是通過黑板板書、PPT等形式進行，這些方式只是單純地將課本中的文字換了一種表現形式，并沒有對其實現升級。而全息影像技術可以立體地展現知識，讓學生更加直觀的對其進行感受。比如要展現一個空間物體的幾何關系，黑板或是PPT 都只能對其進行平面展示，而全息影像可以實現立體展示，讓學生充分認識到其空間特性，使課堂的形式更加多元化，大大提高學生的學習效率，同時減輕老師的教學任務。再如，在高中教學中，物理方面會涉及到天體運行、電磁場中的粒子運動等內容，而化學方面會涉及到各種實驗現象，地理方面會涉及到洋流運動、火山地震等。這些知識點都可以通過全息影像技術進行呈現，如此不僅可以緊緊抓住學生的注意力，更可以切實將這些知識點傳達給學生，提高教學質量。

科技的創新帶動時代的進步，信息技術的發展必將對教育模式的變革產生深遠的影響。隨著“互聯網+”時代的到來，智慧課堂、“微課”、全息技術等新型的教學理念和技術將會逐步應用到我們傳統的教與學當中，在豐富教學模式，整合教學資源，提高學生的學習興趣和學習效率提等方面都會起到積極的作用。信息技術與教學的融合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

參考文獻

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作者簡介：楊譯琉（2002- ），男，漢族，黑龍江大慶人，大慶鐵人中學。