核心素養下初中歷史教學設計的策略研究

曹杰

初中歷史作為一門社會學科，對學生的人文素養與綜合能力的培養具有深遠意義與重要影響。作為初中歷史教師，應當圍繞歷史學科核心素養的五大維度進行課程設計，引導學生通過歷史學習提高綜合能力，建立正確的歷史觀，能夠從歷史事件的學習中獲得思維的提升與成長，讓思維之花真正在初中歷史課堂上盛放。

一、核心素養下構建初中歷史高效課堂的重要意義

（一）落實“以人為本”的學生觀

在傳統的教學理念影響下，初中歷史課堂經常呈現出“照本宣科”“死氣沉沉”的狀態，原本應是師生互動的課堂，成為了教師一人主導的“一言堂”。長此以往，不僅不利于學生學習能力的提高，而且有可能會打擊到學生學習歷史的熱情，無助于學生的長遠發展。而在核心素養視閾下，學生的主體地位得到了重視與保障，想要在教學活動中讓“核心素養”真正“落地”，教師就必須落實“以人為本”的學生觀，實現學生為主體、教師為主導的課堂模式，讓學生在歷史學習過程中充分發揮主觀能動性。只有這樣，歷史學科在學生眼中才不是需要死記硬背的“死知識”，學生才能在學習的過程中有所思考、深入探究，從而提升歷史興趣，培養歷史思維。

（二）推動教學模式豐富化

在傳統的歷史教學模式下，教師只一味關注學生對教材內容的背誦記憶，卻忽略了學生在歷史學習中的思考過程，以致歷史學習流于表面，學生只是掌握了基本史實，歷史思維能力卻沒有得到保障與提升。而歷史學科的核心素養關注了學生歷史學習的方方面面，在強調了知識掌握與理解的基礎上，注重對學生家國情懷、人文素養的培養。教師在教學過程中，想要貫徹落實歷史學科的核心素養，就需要設計多樣化的教學活動，推動教學模式豐富化，在課堂教學中設計小組討論、課下查找資料、撰寫歷史小論文等活動，這些多樣化的教學活動不僅提高了教學質量，推動歷史教學全面性發展，而且有利于提高學生的學習興趣，為歷史學習增添更多的自主性與趣味性。

（三）提高學生的綜合素養

歷史作為一門社會學科，既有文化屬性，又具教育意義，對學生的成長與發展具有深遠的影響。歷史學科涵蓋著我國燦爛的歷史文明，為道德教育、“三觀”培養提供了良好的機會。歷史教師在教學中應當肩負強烈的責任感，在教學活動中，既要保障學生能夠基本了解我國的歷史，建立起正確的歷史觀，又要在課堂教學中滲透對學生思維品德的教育，讓學生在歷史學習中建立家國情懷，傳承歷史文化，提升綜合素養。

二、基于核心素養視閾下構建初中歷史高效課堂的科學策略

初中階段，歷史學科的核心素養包括五個維度，即唯物史觀、時空意識、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個維度關注于學生歷史綜合能力的培養與提升，有利于學生的思維發展。教師應在教學活動中，圍繞著這五個維度進行設計，構建初中歷史高效課堂，讓學生能通過歷史教學有所領悟，有所提高。

（一）促進獨立思考，培養唯物史觀

唯物史觀，作為歷史學科的核心素養之首，也是其他核心素養維度的基礎，對學生的歷史學習具有深遠意義與重要影響。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確強調要以“唯物史觀”為指導，對人類的發展進行科學且正確的闡述。歷史教師應當以唯物史觀作為課堂教學的統領，引導學生從整體性的角度把握歷史，深入思考歷史發展的大勢。教師應當將唯物史觀充分運用于歷史的教學與探究過程中，促進學生的獨立思考能力，并引導學生在探究與思考中將唯物史觀作為認識問題、解決問題的指導思想。以部編人教版初中歷史九年級下冊第二單元《第二次工業革命和近代科學文化》的教學為例。在這一單元中，我們從“電的應用”過渡到“內燃機和新的交通工具”，又講解了“化學工業和新材料”的內容。在教學過程中，教師應當培養學生用唯物史觀分析歷史事件的能力，讓學生從唯物史觀出發，探尋不同時期歷史事件背后的發展脈絡。教師在這一單元的教學中引導學生關注并分析總結這些事物發展背后的規律，說出自己的理解與看法。在教學活動的基礎上，教師可以增設一個具有探究型的環節，引導學生關注“電的應用”的循序漸進的過程，并且向學生提出問題：“為什么人類會努力推動電的廣泛應用呢？”在教師的引導下，學生通過討論與思考得出了答案——推動人類推廣電的廣泛應用的動力在于人類對“電的應用”價值的肯定，以及工業社會的發展需要更為強大的動力與高效的機器。

（二）重視大事年表，培養時空意識

時間與空間是歷史教學中的重要要素，也是不少學生眼中的重點與難點。在教學活動中，我們不難發現，學生很難將歷史事件基于時間軸串聯在一起，在歷史事件的學習上存在著較強的孤立性。時空意識的培養，能夠讓學生更為全面地認識每一個歷史事件所造成的深遠影響，站在更高的視角“俯瞰”歷史發展的脈絡，提高歷史理解能力。基于此，教師可以在教學設計中借助相關的工具，如大事年表，培養學生的時空意識。在完成每一學期的教學活動中，我都會讓學生自行繪制大事年表，以時間為順序，將歷史事件羅列在表上。隨著年級的提升與知識的豐富，我會讓學生不斷補充大事年表的內容，并增設“中國史”和“世界史”。通過大事年表，學生能夠直觀清晰地看到每一個歷史時期所發生的歷史事件，運用綜合性、全面性、發展性、聯系性的眼光看待歷史進程。

（三）結合史料，提高史料證實能力

史料證實能力作為核心素養的重要組成部分之一，卻在傳統的教學模式中備受冷落。歷史教材中具有圖片、文字等豐富的史料內容，供學生分析與理解，然而部分教師忽略了對這些史料內容的運用，而是直截了當地將歷史知識傳授給學生，學生缺乏對史料的分析過程，自然無法對所學知識形成深入理解，不利于提高歷史學習的成效。教師在教學過程中，要加強對史料內容的重視程度，既要注重課內史料的講解，又不能忽略引導學生提高對課外史料的分析能力，在教學活動中做到課內課外相結合，切實提高學生證實史料的能力。以部編人教版初中歷史七年級上冊第11課《西漢建立和“文景之治”》的教學為例。在課堂教學中，教師應當著重就這兩個事件的背景展開深入講解，并為學生布置課后思考題：“為什么漢代的幾位帝王會頒布休養生息的政治策略？”讓學生以小組為單位，收集相關的歷史資料，培養學生從正規渠道收獲史實的能力，幫助學生明確史實的分類標準，并且引導學生從多種途徑收獲史實。學生查閱了《漢書》《資治通鑒》以及相關紀錄片，對本節課的內容有了更為深入的理解。

（四）創設生活情景，提升歷史解釋能力

歷史解釋能力要求學生以史料知識為依據，將歷史理解為基礎，對歷史事件作出理性分析與綜合評價。歷史解釋能力建立于歷史史觀、時空意識以及史料證實能力上，是歷史學科核心素養的綜合體現。在教學過程中，想要提升學生的歷史解釋能力，就應引導學生對歷史事件“感同身受”。教師可以在教學活動中創設生活化教學情境，推動學生的理解與思考。以部編人教版初中歷史七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》的教學為例。為了讓學生更為直觀形象地感受宋代京都人們的生活畫面，教師可以利用多媒體設備，運用信息技術，將《清明上河圖》進行動態播放，讓學生在觀看的過程中自行觀察、分析、理解、體悟，從而理解這一歷史。

（五）優化課堂設計，理解家國情懷

家國情懷培育是初中歷史教學的重中之重，也是德育與歷史教學相融合的重要體現。為了讓學生能夠在歷史學習中更好地理解家國情懷，教師應該深入挖掘教材，找準家國情懷教育的切入點，優化課堂設計，實現“潤物細無聲”的教育效果。例如：在部編人教版七年級歷史下冊中，我們學到了“隋唐時代”，教師在講解這一繁榮與開放的時期，就可以結合相關的史書記載、古詩內容，引導學生了解并深深感受中華民族的光輝歷史，培養學生的愛國情懷，讓學生意識到傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要意義。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中推動學生核心素養的培育與提升是新課程改革的必然結果，教師應當從核心素養出發，圍繞著五個維度展開教學設計，促進教學效率與成果的切實提高。

（徐德明）