淺談小學生計算能力的培養

蘇水源

摘要：計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續學習的基礎，同時計算教學也擔負著數學課程所承擔的其他任務。在計算過程中，既培養學生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發展學生思維的靈敏性和靈活性。同時計算也有利于培養學生的學習專心，嚴格細致的學習態度，善于獨立思考的學習能力，計算仔細，書寫工整和自覺檢查的學習習慣。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察，記憶，注意，思維等能力的發展，關系著學生的學習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。因此，小學階段的計算教學就顯得異常重要。

關鍵詞：計算；能力；習慣

計算能力是一項基本的數學能力，是小學數學中最主要的內容之一，是貫穿小學數學教學全部內容的主線，在小學數學教材中計算所占的比重很大，在第一學段和第二學段中的每一冊教材中都有計算教學。學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。要有效地提高學生的計算能力，必須遵循學生的認知規律，采用恰當的教學策略，使學生對數學知識的理解和計算能力的形成得到同步的發展，以取得最佳的教學效果。下面就結合自己的教學實際談談如何培養小學生的計算能力。

1、掌握算理是培養計算能力的基礎

每一種運算都有一定的理論依據，掌握這些理論依據是培養學生計算能力的前提。在計算教學中，我們既不能只追求算法而不講究算理，也不能只講算理而不講究算法，要在分析算理的同時適時滲透、抽象、提煉算法，有效建模，及時組織練習，引導學生逐步領悟算理的基礎上自己總結算法。如，在《口算乘法》的教學中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，經歷了口算方法多樣化到學生逐步找到適合自己的最優化算法。在解決問題之后，老師引導學生觀察比較，學生在交流中總結出可以省略乘數末尾的0，算完后再加上沒算的幾個0，提煉出最為實用的一種口算方法。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。所以，教學時教師應以清晰地理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上熟練掌握計算方法，做到“知其然，知其所以然。”那么，計算教學定會變得生動活潑、多姿多彩。

2、重視口算是培養計算能力的關鍵

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”沒有口算的基礎，筆算就無從談起。我們學校每月都會組織一次口算比賽，根據學校的教學安排，結合教學內容，每堂課讓學生練習一些口算。為了提高學生的興趣，可以采用多種方式，如：游戲、競賽等方式訓練；用卡片、多媒體視算，聽算；限時口算，自編計算題等，并常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動，設計摘蘋果、速算接龍、給數字找家等富有趣味的游戲，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視。

3、重視錯題的分析是培養計算能力的手段

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。學生的每一個“錯”都有其獨特的價值，一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理成份，有的甚至隱藏著一種超常、獨特思維，反射出智慧的光芒，我們要倍加珍愛，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。我們的學生是以一定的年齡階段劃分成各個班級的，同一個年級的學生會有一些共同的具有規律性的身心發展特點，使得學習中的有些“錯誤”在班級學生中具有一定的普遍性。對于這樣的錯誤，我們教師更應視其為重要的課程資源，要以敏銳的眼光及時發現并有針對性地設計一些對比練習、辨析練習等，使大部分同學達成糾錯重建的目的。學生初次練習時產生的錯誤，在教師的指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復某種錯誤，特別是這種錯誤在學生頭腦里已經生根，那么糾正起來就會相對困難些。所以，教師及時了解學生筆算、口算中存在的錯誤以及這類錯誤產生的原因并與學生一道分析、及時糾正。而課堂提問、課堂練習、課堂板演、作業面批，等手段都是及時反饋計算信息的有效途徑，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

4、養成良好的學習習慣是培養計算能力的途徑

學生計算能力低，往往與沒有養成良好的計算習慣有關。有的學生審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的沒有驗算的習慣，題目算完便了事；有的學生書寫不規范，數字、運算符號寫的潦草，抄錯數和小數點，結果功虧一簣。因此，我們首先要培養學生良好的審題習慣。在教學中，要對學生提出嚴格的要求，要求他們計算時要認真而仔細。

總而言之，培養學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行培養和訓練。因此，我們應該在強化基礎知識教學，形成一定的計算基本技能及培養學生良好的學習習慣上下功夫，力求使我們的學生具有較強的計算能力。