激勵理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用分析

李慧敏

摘 要：在時代的迅速發(fā)展過程中，教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面地調(diào)整和改革，無論是基礎(chǔ)的校園管理，還是深層次的校園教育，都進(jìn)行了本質(zhì)上的完善，實際的教育效率得到了相當(dāng)有效的提高。但是在學(xué)生管理的過程中依舊存在著相當(dāng)多的問題，有必要在新時期的發(fā)展當(dāng)中實時采取一些科學(xué)的激勵理論，以實現(xiàn)高效率的學(xué)生管理，確保學(xué)生教育的完善性。

關(guān)鍵詞：激勵理論；學(xué)生管理；應(yīng)用

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）08 — 0123 — 03

從本質(zhì)上而言，班級管理應(yīng)當(dāng)是整個校園管理的核心內(nèi)容，而在班級管理當(dāng)中，對于學(xué)生的管理往往是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。不同的班級所擁有的學(xué)生是完全不同的，對不同學(xué)生所開展的教育，教師有必要實時采取一些全新的激勵辦法，進(jìn)而使得學(xué)生能夠保持較為積極的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的健康積極性。對于學(xué)生而言，它的基本單位是班級，而學(xué)校的整體管理水平必然與班級管理有著直接的聯(lián)系，如果班級管理難以合理有效的開展，學(xué)生管理必然也存在著相當(dāng)大的問題。而學(xué)生管理是每個班級管理當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在適應(yīng)班級生活的過程中，由于每個學(xué)生的迎合完全不同，因而在適應(yīng)過程中的表現(xiàn)也是完全不同的，一些學(xué)生會表現(xiàn)出各種過激的心理，一些學(xué)生會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心理，還有一些學(xué)生會感到十分盲目，缺乏學(xué)習(xí)的活力。在這個時候，教師需要分別針對這些學(xué)生，采取一些科學(xué)有效的管理措施，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力得到全面性地提高。而最為有效的班級管理措施，必然與激勵理論有著一定的關(guān)系，激勵理論是一種現(xiàn)代化的管理方法，其主要通過對人們的激勵使得人們的內(nèi)心發(fā)生一定的變化，進(jìn)而完成一定的任務(wù)。對于學(xué)生而言，激勵理論的運用主要是為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)積極性，確定自身的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)高的重要性，并且自己身上有著相當(dāng)多的優(yōu)點，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會得到非常大的提高。但是在設(shè)定班級管理新規(guī)定的時候，一些個性平和的學(xué)生會選擇主動接受，而一些個性較為尖銳的學(xué)生往往不容易直接接受，甚至?xí)捎诩s束著自己的行為進(jìn)而產(chǎn)生一定的內(nèi)心抵觸。在實際的激勵理論運用過程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的主體性，制定最為合理的班級管理措施，進(jìn)而實時提高整個班級管理的科學(xué)有效性。

一、因地制宜地運用激勵理論

1.對學(xué)生性格及生活表現(xiàn)的分析

通常而言，個性心理活動的主要動力特點表現(xiàn)在人的情感以及各種活動發(fā)生的過程中，因而在現(xiàn)代心理學(xué)當(dāng)中，對于人的性格往往會分為四種。第一種是沖動型。這種類型的人有著強烈的興奮感，并且對于自身的各種不良情緒很難抑制下去，情緒容易表現(xiàn)出激動，反應(yīng)較為迅速，十分容易出現(xiàn)各種辦法的狀況。第二種是隨和型學(xué)生。這類學(xué)生往往敏捷好動，長期都在接受著外界的沖擊和洗禮，并且善于接受外界的變化，懂得交際，即使處在全新的環(huán)境當(dāng)中也不會過多地感到約束，在工作學(xué)習(xí)過程中有著相當(dāng)高的精力，但是注意力十分不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)的興趣。第三種是緘默型學(xué)生。這類學(xué)生往往會忽視外界的變化，內(nèi)心對于外界的變化不會有太多的碰觸，并且長期保持平靜的姿態(tài)，雖然整體的反應(yīng)能力較為緩慢，但是依舊能穩(wěn)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)過程中的注意力。最后一種是呆滯型學(xué)生，這類學(xué)生往往較為呆板，尤其是做題的時候，他們不懂得靈活判斷，行動也十分緩慢，一些時候甚至?xí)霈F(xiàn)孤僻的狀況，但是做起事兒來往往都是小心翼翼，能夠直接觀察其他人所不容易觀察到的事情。

2.根據(jù)不同性格采取合理的激勵措施

在班級或者學(xué)生開展一些活動的過程中，需要盡可能讓每個學(xué)生積極地參與進(jìn)來，以鍛煉學(xué)生的各方面能力，開闊學(xué)生的視野，但是往往并不是每個學(xué)生都愿意積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。比如學(xué)生運動會地開展，往往有一部分學(xué)生不愿意參與進(jìn)去，他們認(rèn)為運動會與自己并沒有太大的關(guān)系，坐在那里觀看不如去忙別的事情，對于這部分學(xué)生，教師必然需要采取一些科學(xué)的激勵措施，根據(jù)他們的不同性格，分別為他們分配相應(yīng)的運動會任務(wù)，比如負(fù)責(zé)后勤工作，使得學(xué)生能夠有能力完成相應(yīng)的工作，無論最終的結(jié)果是否出色，都需要對學(xué)生的努力加以肯定，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的興趣，有利于以后校園活動的順利開展。而對于那些表現(xiàn)積極的學(xué)生，他們認(rèn)為運動會本身是一個展現(xiàn)自我的機會，因而他們幾乎不用去進(jìn)行激勵，僅僅需要給予他們一定的目標(biāo)任務(wù)，便能很快進(jìn)入到實際的狀態(tài)當(dāng)中，享受不一樣的活動樂趣。教師在采取激勵措施的時候，需要根據(jù)學(xué)生的性格特征出發(fā)，從最大程度上發(fā)揮學(xué)生的實際潛力，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

二、激勵理論在學(xué)生管理中的實時運用

1.培養(yǎng)學(xué)生能力和責(zé)任意識

培養(yǎng)學(xué)生的能力和責(zé)任意識主要是指學(xué)生處于特定的社會環(huán)境下，需要對自身的地位和作用有著一定的認(rèn)識，其中包括了角色的直接認(rèn)知和相關(guān)的角色行為。由于不同的學(xué)生都對自己有著形象上的勾勒，因而必然需要了解自身是什么樣的人，又想成為什么樣的角色，到了那個角色的位置以后，又需要承擔(dān)哪些能力與責(zé)任。而在這個過程中，學(xué)生身邊的人，尤其是教師，會對學(xué)生進(jìn)行一定的評價，如果這個評價是正面地，學(xué)生會大受鼓舞，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心理。如果這個評價包含了太多的負(fù)面內(nèi)容，學(xué)生則會感到十分消極，不利于學(xué)生朝著既定的目標(biāo)持續(xù)前進(jìn)。在激勵理論運用到學(xué)生管理的過程中，需要幫助學(xué)生認(rèn)識到相應(yīng)的能力和責(zé)任，而對學(xué)生的評價必然是最為有效的措施之一。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的評價方式呢？在實際的評價學(xué)生過程中，教師需要本著客觀的態(tài)度，不盲目夸大，也不虛假迎合，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的內(nèi)心思想出發(fā)，給予最為直觀地評價。比如，一些學(xué)生在班級內(nèi)充當(dāng)著班干部的角色，但是在任職的過程中，許多班干部都表現(xiàn)出了模棱兩可的狀態(tài)，因為在他們的心里，班干部僅僅是一個虛職，并沒有實際的意義可言。而且即使自己做地太多，班級內(nèi)的學(xué)生也不會有太多的感激，因而沒必要做地太好。這樣的思想幾乎覆蓋了許多班干部的內(nèi)心。為了徹底改變這樣的狀況，教師需要對這些班干部采取合理的評價措施，如與他們共同討論班干部的能力和責(zé)任，幫助學(xué)生重新認(rèn)識到自己工作的重要性，并且對于學(xué)生平時的表現(xiàn)做出客觀地表現(xiàn)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在平時工作當(dāng)中所表現(xiàn)出來的不足之處，并進(jìn)行實時地改善和調(diào)整。一些學(xué)生在剛進(jìn)入班集體的時候，嚴(yán)重地缺乏自信，教師需要幫助這些學(xué)生努力認(rèn)識到他們身上的優(yōu)點，并且引導(dǎo)他們對自身做出準(zhǔn)確的評價，使得學(xué)生能夠形成良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以在這個過程中對學(xué)生寄予一定的未來成長希望，如對學(xué)生的某些優(yōu)點加以認(rèn)可，鼓勵學(xué)生繼續(xù)擴大自己的優(yōu)點，進(jìn)而成為將來社會上的棟梁之才。

2.以目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行激勵引導(dǎo)

目標(biāo)管理本身是一種注重過程的激勵理論，其十分強調(diào)通過合理地設(shè)置目標(biāo)來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并對學(xué)生的行為形成相應(yīng)地指導(dǎo)。沒有目的行為往往很難衍生出最終的成果，但是有目的的行為往往會得到最為合理的成果。在現(xiàn)代心理學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成長的過程中，如果設(shè)定一定的目標(biāo)，并且能夠朝著這一目的而持續(xù)地練習(xí)，往往會提高實際的學(xué)習(xí)效率，比沒有目的的學(xué)生更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，在新時期的班級管理開展過程中，一方面要給班級管理設(shè)置整體的前進(jìn)目標(biāo)，使得學(xué)生有著共同的努力方向和實踐目標(biāo)，另一方面需要為班級的每個學(xué)生分別設(shè)置針對性的成長目標(biāo)，幫助學(xué)生健康積極地成長起來。比如，每個學(xué)校都會存在一定的班級評比，教師也可以將班級評比作為學(xué)生努力的目標(biāo)，并且為這一目標(biāo)設(shè)置合理的努力方向和階段性目標(biāo)。通常可以與學(xué)生共同討論班級評比的目標(biāo)，一部分學(xué)生會在這個時候提出，班級評比目標(biāo)可以設(shè)置在前三名，那么如何才能達(dá)到前三名呢，必然需要班級內(nèi)的每一個學(xué)生做出實時地努力。而由于這一目標(biāo)是班級內(nèi)的學(xué)生所共同決定的，因而必然會在日常的行為規(guī)范當(dāng)中，嚴(yán)格要求自己努力達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

接著還需要為每個學(xué)生設(shè)置個體成長目標(biāo)。個體成長目標(biāo)與班級整體目標(biāo)有著相當(dāng)大的區(qū)別，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，制定最為合理的個體成長目標(biāo)。首先，個體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體。只有將目標(biāo)明確，才能夠使得學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)和前進(jìn)概念。比如，學(xué)生在考試的過程中，數(shù)學(xué)成績十分不理想，教師在這個時候需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況制定合理的成長目標(biāo)，如果學(xué)生現(xiàn)階段的成績甚至沒有達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，在這個時候要求學(xué)生考90分幾乎是不可能的事兒，學(xué)生也很難確認(rèn)這樣的目標(biāo)符合自己的實際需求。教師可以將及格設(shè)定為學(xué)生當(dāng)前的成長目標(biāo)，這樣的目標(biāo)往往對學(xué)生而言，有著較高的合理性，學(xué)生也能夠通過自己的努力達(dá)到這一目標(biāo)。其次，目標(biāo)需要有一定的挑戰(zhàn)性，不能輕而易舉地完成目標(biāo)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會嚴(yán)重下降。比如，學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)定在80分左右，如果要求他下一次的考試達(dá)到80分，對于他將沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到有效地提高。接著，目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定，因而需要符合學(xué)生的實際成長需求，即讓學(xué)生能夠接受，如果學(xué)生不能接受相應(yīng)的目標(biāo)，那么這個目標(biāo)的設(shè)定本身必然是錯誤的。如果設(shè)定的目標(biāo)超出了學(xué)生的實際成長狀況，學(xué)生會感到相當(dāng)大的壓力，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的勇氣和斗志。最后，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使得學(xué)生能夠主動參與到提高自身學(xué)習(xí)成績的過程中來，一方面可以使得整個目標(biāo)的設(shè)定更加具體有效，另一方面可以使得學(xué)生自己產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，同時，這一過程可以幫助學(xué)生形成良好的責(zé)任意識和實踐意識。在學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，并給予一定的幫助，實時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

3.公平激勵理論

公平激勵理論指的主要時人們在實踐的過程中，需要將自己所做的貢獻(xiàn)以及最終得到的報酬，與和自己同等條件下的人進(jìn)行地比較，如果兩個人之間的比值相等，那么兩個人都會感覺到公平。現(xiàn)如今，學(xué)生的公平意識相當(dāng)強烈，并且渴望在平等的環(huán)境下互相競爭。一旦有學(xué)生破壞了這樣的狀態(tài)，將會給班級學(xué)生的成長造成許多不良的影響。尤其是一些不公平的因素容易直接引起人與人之間的不愉快，進(jìn)而使得整個班級的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。在現(xiàn)階段的班級內(nèi)部評比當(dāng)中，經(jīng)常會設(shè)置優(yōu)秀班干部民主投票這一項，一些班干部都認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀班干部，但是在選擇的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不是他們的狀況，而一旦出現(xiàn)這樣的狀況，他們便會感到不滿，并且認(rèn)為有人從中作假。這些班干部的不良情緒往往會維持一段時間，直接影響后期的班級管理工作開展效率。為了實時解決這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每個班干部對自己的工作進(jìn)行實時地總結(jié)，并指出自己在工作過程中存在的不足之處，然后由其他學(xué)生進(jìn)行匿名投票。由于一部分班干部必然會落選，教師在這個時候可以對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除他們的不良心理，并且對他們的工作開展加以實時地認(rèn)可。

4.適當(dāng)采取懲罰措施

在將激勵理論運用到班級管理的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行實時地引導(dǎo)和贊揚，一些時候，還需要配合一定的懲罰措施，進(jìn)而使得整個激勵效果更加明顯。同時，懲罰在大多數(shù)時候也可以轉(zhuǎn)化激勵學(xué)生前進(jìn)的動力，很大時候會引起學(xué)生的積極心理。在班級管理的過程中，對于各種懲罰和批評的方式，需要盡可能朝著多樣化的方向發(fā)展。對于容易接受批評并且善于改正的學(xué)生，教師可以選擇直接批評的方式。而對于不容易接受批評，一遇到批評容易出現(xiàn)抵觸心理的學(xué)生，教師可以通過暗示進(jìn)行實時地批評，一方面不會對學(xué)生心理產(chǎn)生太大的觸動，另一方面也能夠讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注。一些時候也需要運用到懲罰方法，無論什么樣的懲罰方法，在運用的時候，都需要注意三方面的內(nèi)容：首先必然要有合理的依據(jù)，教師需要實時了解整個事情的發(fā)生經(jīng)過，進(jìn)而讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，并心甘情愿地接受懲罰。其次，雖然整個過程是在懲罰學(xué)生，但是懲罰的目的始終是為了學(xué)生的成長，因而要在懲罰的過程中給予一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到教師的苦心。最后，教師所采取的懲罰方式應(yīng)當(dāng)是一些簡單、能夠起到督促學(xué)生效果的方式，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，因而需要選擇一些合理的懲罰方法，不能超出了學(xué)生地接受范圍，否則容易對學(xué)生產(chǎn)生較大的打擊。

總之，在新時期的學(xué)生管理當(dāng)中，激勵理論有著相當(dāng)高的適用性，教師應(yīng)當(dāng)加強對激勵理論地科學(xué)運用，進(jìn)而全面提高基礎(chǔ)的學(xué)生管理效果，使得學(xué)生能夠健康快樂地成長起來。

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕