關于小學數學前置性教學策略的思考

劉方彥

摘 要：前置性教學就是以“以生為本、先學后教、以學定教”為核心理念的教學方式，它能有效地提高學生自學的能力，讓每一個學生可以自由地去體驗、感悟，在學習的過程中不斷積累經驗，更好地鞏固學習的各種知識。同時，有利于教師對學生學習的知識進行歸納總結。

關鍵詞：小學；數學；前置性學習

前置性教學是讓學生學會自主學習的最佳方式。教師經過科學的教學設計，可以通過前置性教學對某個知識點或者教學難點進行完整的教學活動。將課程的內容讓學生先自學，這就是前置性教學。教師要在上課之前就誘導學生自學，讓學生提前了解要學習的知識。筆者對小學數學前置性教學策略進行了思考。

一、重視學生的主體作用，采取“開放性”的教學方式

自從新課改實施之后，小學數學教學方式有了日新月異的變化。數學教學要重視“開放性”，目的是提高學生的自學能力?！伴_放性”不僅僅是表面上的開放，同時也是思想上的開放。教師在上課的時候，不僅僅是“教”，最主要的是把學生的“學”放在首位。前置性教學的目的并不是為了上課的時候“好教”，主要是為了讓學生更加“好學”。學生在上完前置性教學課程之后，同時也要布置前置性作業，通過作業的反饋，對學生的學習效果進行檢查，同時也要讓學生之間進行交流，對作業完成的質量教師也要進行指導與溝通，對其中出現的各種錯誤，教師要在課堂上進行詳細的分析、講解。例如，對其中完成得好的、理解得快的學生在課堂上進行表揚，給學生樹立好的榜樣。同時要讓學生之間互相檢查，互相學習，這樣可以更好地使學生產生學習的動力，同時教師也可以采用抽查的方式對學生的學習情況進行檢查，以便在隨后的教學中對癥下藥，增強師生之間的交流與溝通。

二、前置性教學要重視對學生的引導

前置性教學的主要目的是讓學生學習新的知識點時提前做好準備，為傳授新的知識做引子。所以教師精心設計的探究性課程，也就是前置性學習要留給每一個學生充足的時間去理解、去學習、去嘗試，同時還能讓教師擁有更多的教學體驗。前置性學習能讓學生提前了解教師的教學理念與教學思路，從而幫助他們更好地學習新的知識點。比如，在學習“如何確定物體的方向”這種前置性知識時，教師就可以引導學生進行課前討論、研究，最后再通過教師的引導與指教，讓學生很快地掌握知道物體方向的方式。其他有關距離測量的問題，相對于小學五六年級的學生來說難度不大。所以在研究怎么確定物體的方向和距離這節課的知識點時，就可以很方便地讓學生更好地理解。

三、前置性教學要有側重點

前置性教學能刺激學生主動學習的欲望，大大增強學生的邏輯推理能力、思維創新能力、自我學習能力等，同時前置性教學要注意培養學生的發散思維，讓他們可以通過自己的努力獲得答案。這樣就會讓那些學習能力強的學生更加愛好學習，可以產生出“我比其他同學想得更快”的喜悅感，從而對學習新的數學知識更加積極，再結合前置性作業就能使學生更加愿意學習、思考、討論，使得學生的思維更加敏捷。

例如，學生在學習“因數和倍數”的主要內容時，筆者先教授了倍數的前置性學習內容：“同學們找出21的倍數，你們是怎么發現的？再隨便選出幾個數字，再找出它們的倍數，看看發現了什么？”在這樣的問題的誘導下，學生就會發現“21的倍數可以被3和7整除，所以21是3的倍數，同時也是7的倍數，而任何數都會有無數個倍數”，同時還能學會如何找到一個數的因數等知識。通過這樣的前置性學習可以有效地減輕學生的負擔，還能讓學生更好地學習各種知識。

四、監督學生的學習并對其進行積極的鼓勵和評價

鼓勵與表揚可以讓學生愛好學習。對于前置性學習，教師要鼓勵學生互相學習、互相檢查，同時也要讓學生家長參與進來。要讓學生家長對學生的學習情況進行監督，學生答對了問題要進行鼓勵與表揚。這樣可以讓學生有更好的學習積極性。又如，教師在課堂上講課的時候，對回答問題正確的學生給予鼓勵，這樣可以讓學生對學習有更大的熱情，對一些回答錯誤的學生也要進行一定的鼓勵，不可以打消他們學習的積極性。合理的鼓勵對學生學習熱情有很大幫助。

綜上所述，在小學數學教學中，要將前置性教學和課堂教學進行有效的結合，教師要“以生為本”，通過“先學后教”的方式達到“以學定教”，這樣就可以將教師從傳統的教育備課活動中解脫出來，從而能更好地關注前置性教學。

參考文獻：

[1]陳勤.小學數學前置性學習策略的點滴思考[J].考試與評價，2018（1）.

[2]季園園.小學數學前置性學習設置策略探微[J].小學教學參考，2015（32）.