試講

邊明福

以學生發展為本，重視發展學生的創造性思維能力和自主性學習意識，已成為教育領域的重大課題。新語文課程標準明確地把“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程肯定了學生的主體作用，否定了傳統的填鴨式的語文教學模式，提倡學生自主性學習，讓學生主動地探求問題。那么，語文教師應該怎樣激發學生自主性學習的意識呢？

筆者認為，對于語文學習，讓學生到講臺前面去試講是一個非常有效的途徑。筆者所說的“試講”是指教師讓學生到講臺前面去講各種語文知識，比如講一個成語故事，講解一首簡短的古代詩詞，講一條新聞，描繪一種自然景觀等等。這種講解要讓學生有充分的準備時間，要求學生珍惜每一次試講的機會，發揮出最佳水平。

一、提高學生的心理素質

有些學生心理素質好，有些學生心理素質較差。不管是心理素質好的，還是心理素質差一些的，教師都應一視同仁，給他們同等的機會讓他們去鍛煉。課堂是學生主要的活動場所，也是一個特殊的群體活動場所，有指導者和組織者——教師，有監督者和學習者——學生，讓他們在課堂上積極地去表現對提高心理素質有很大的幫助。當然，對于學生成長過程來說，這個鍛煉機會是很珍貴的。讓學生到講臺前試講，有些學生一開始很緊張，可講過一次兩次就好多了，這是心理素質得到鍛煉和提高的表現。心理素質的提高對他們將來的發展有很大的幫助。

二、豐富學生的知識量

語文學科的特點決定了學生進行語文學習不僅要掌握語文基礎知識，訓練語文技能，而且要在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養料，以健康的心理和積極的心態去關注社會，關注人生。學生每講解一個課題，要想講好，必須多方查找資料，要做大量的努力。在做這些努力的過程中，學生自然豐富了自己的知識，充實了自己的大腦。要想把課題講好，學生需要反復背誦、理解，因此，他們對這些知識掌握得很牢固。學生一起動腦、動筆、動口，既活躍了課堂氣氛，又大大地拓寬了知識面，開闊了知識視野。

例如，高一開始時，筆者利用晚自習時間讓每位學生各講一個成語故事，故事要新穎、有意義，講述時表達要清晰完整、流利，并能夠用這個成語造個句子，而且所講的故事互相不能重復。這樣，機會均等，兩三個輪回下來，不僅讓講臺上的學生得到了鍛煉，而且也讓全班學生了解了眾多成語的來源及應用，豐富了學生的知識儲備。

三、強化學生的口語表達能力

語文能力的培養要求學生聽說讀寫能力全面提高。筆者認為最關鍵的是說，是表達。具備優秀的表達能力應是語文學習的最大成效，也是將來走向社會的敲門磚。經常讓學生試講，并且對他們嚴格要求，無疑強化了他們的口語表達能力。當然，語言表達能力的提高需要一個長期努力的過程。萬事開頭難，但不會永遠難下去，良好的開端是成功的一半，只要有信心，就一定能成功，語言表達能力的提高也是如此。

四、激發學生的學習興趣

實踐證明，好多學生愿意到前面去試講，可以大顯身手，展示自己的才華。這樣既激發了學生的學習積極性，也避免了枯燥乏味的課堂氣氛，學生學習也感到輕松愉悅。筆者曾問過一些學生為什么不愛學習語文，他們說：“老師總是讓我們背誦，沒意思。”顯然，他們對教師的教學不太滿意。那么，教師讓學生背誦課文到底對不對呢？俗話說，“書讀百遍，其意自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師之所以讓學生背誦，是因為有些文章寫得太好了，沒有理由不讓學生背下來，比如，一些唐詩宋詞，有些是千古絕唱，怎能不背誦呢？那么，學生為什么不愿意背誦呢？筆者認為最主要的原因是他們還沒有真正認識到文章寫得好，沒有真正學進去，如果讓他們自己去探究、去思考、去體會文章的精華所在，然后把它講出來，而不是由教師一個人講，效果肯定會好一些。

總而言之，試講不僅可以調動學生的學習積極性，還可以培養學生的表達能力，提高學生的心理素質，開闊學生的知識視野。當然，讓學生試講只能作為課堂教學的一部分，只能作為激發學生自主性學習的一條途徑，不可能把所有的課堂都變成學生的一言堂。試講的質量和效果如何，受教學設計和學生準備等諸多因素的影響，這都需要教師認真思考。

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