“曹能能”變形記

吳越

一、個案介紹

我們班有個小曹同學，小名叫能能，大家都叫他曹能能。能能同學身材瘦小，皮膚黝黑，不愛見太陽，總說自己怕曬黑，不過做出的事情確實挺“能”。

體育課：不聽課，自己玩自己的，圍著隊伍翻跟頭。同學們跑圈，他自己跑到一半時從操場中間插過來，偷懶不跑步。不是說腿疼，跑不動，就是跟老師耍賴，課間卻能見到他活蹦亂跳的身影。

美術課：老師讓學生互相畫別人的頭像，他把別人畫得面目全非，邊畫還邊說“丑八怪”。別的同學提出意見，他不僅不接受還動手打人，轉著圈揮舞拳頭，班里一半以上的學生都被他打過。

課外輔導時間：因為有不會做的題目而大發(fā)雷霆，大哭大喊，來到辦公室后趴在地上哭鬧長達半個小時。半小時后由趴改為蹲又改為坐，也不哭也不喊了，問其原因，嗓子喊累了，腿蹲麻了。

他愛惹是生非，常常以自我為中心，不顧周圍同學的感受，不愿意接受失敗，不愿主動承認錯誤。不管做什么只要他輸了，就揮舞手臂打人。

二、背景分析

1. 家庭教育

任何心理問題的產(chǎn)生，都能追溯到家庭教育的原因。于是我決定先從能能的家庭入手尋找原因。他的母親跟我聊了一個多小時的教育理論，還提醒我們注意不要傷害孩子的自尊心，要注意教師的言行，一直在維護自己的孩子。在與其母親的談話中我了解到孩子三歲前一直跟奶奶生活，奶奶的脾氣不太好，孩子一犯錯，奶奶就打。三歲后接回來與父母同住，孩子的父親平時很忙，一周只能見孩子一面，見到孩子后就想跟孩子親熱，孩子做錯了事情也不責怪。孩子對父親沒有太大感覺，缺乏安全感。母親因從小將孩子送到奶奶家，覺得虧欠孩子太多，溺愛孩子，凡事都要“尊重”孩子，讓孩子自己做決定。能能如果得不到自己想要的東西就滿地打滾，其母親也不制止。最后母親只能妥協(xié)，滿足他的愿望。

2. 個體因素

（1）攻擊性行為。從能能的成長經(jīng)歷看，在他的成長中，“愛”的獲得一直處于一種失衡狀態(tài)，無論是奶奶的“棍棒”教育還是父母的補償式“給愛”，都讓他處于一種不平衡的狀態(tài)，讓孩子失去了是非觀，認為自己做的都是對的，不符合自己意愿的就是錯的。所以在學校生活中，會經(jīng)常發(fā)生“攻擊行為”，并且每當這種攻擊行為發(fā)生后，盡管他在學校里受到了教師的嚴厲批評，可是回到家后，父母只是進行“關愛式”的批評。在他心里面這就再一次證明了這種行為是可行的，并且感受到了打人的快感，讓他在認知上強化了這種行為的合理性，進一步加劇了他的自我中心認知。

（2）人際溝通不良。自我為中心限制了能能和同學們的交往。父母長期不良的教育方式，讓能能失去了自我評價的客觀性，不能正確地對待同學的評價，當別人對自己的言行提出不同看法時，他就認為別人是在“冒犯”自己，是在找茬和挑刺，是在“欺負”自己，于是他采取了主動攻擊，用他自己認為正確的方式捍衛(wèi)自己的“尊嚴”。久而久之，班級的同學沒有愿意和他交往的，盡管他很渴望朋友，但是不正確的溝通方式和人際交往方式讓同學們對他“退避三舍”。長此以往，能能被同學們邊緣化了，導致了他的性格更為孤僻，內(nèi)心的失衡感和孤獨感進一步加劇。

（3）學習適應困難。由于在生活上沒有養(yǎng)成好的習慣，也影響了他對學校學習的適應性，表現(xiàn)在課堂上容易走神，聽講不認真，專注性差，經(jīng)常被無關的事物吸引注意力。對于教師布置的作業(yè)記不清記不全，丟三落四，錯誤率高。當教師把這些情況反饋給家長時，家長不以為然，認為樹大自直，年級高了就好了。

三、教育對策

1. 調整家庭教育

（1）給孩子傳遞正能量。首先，父母要給孩子樹立正確的榜樣，要求孩子不做的事情，自己要做表率。比如，要求孩子不能玩手機，自己就不能手機不離手。其次，要明確是非觀念，對于不正確的事情，要敢于批評，并幫助孩子分析對錯。

（2）建立合理的評價體系。父母要幫助他客觀地分析自己的優(yōu)缺點，幫助孩子建立成長手冊，讓孩子列出自己的優(yōu)點與缺點，每天對自己優(yōu)點發(fā)揮情況和缺點矯正情況進行評價。在孩子評價之后，父母要進行總結。可以據(jù)情況進行獎勵，獎勵積累到一定等級，可以換取自己心愛的禮物。通過建立評價體系，能能逐漸能夠控制自己的情緒和行為，性格也發(fā)生了變化。

（3）建立良好的親子關系。父母的陪伴是最好的教育。我建議能能的父母每天都要抽出1個小時跟他聊天，讓他談談學校的趣事兒和當日學習生活方面的收獲。此外，建立了家庭親子讀書制度。父母和他一起共讀一本書，每次讀完后，家庭成員暢談心得體會。周末父母要陪孩子參加外出活動，帶孩子到大自然中認識社會，通過親子互動，培養(yǎng)信任感和孩子的親社會行為。

2. 學校教育引導

（1）加強心理疏導，使其宣泄負面情緒。為了幫助能能盡快融入班級，我每個周三放學后都會約他進行談話。我會讓他把自己感到委屈的事情向我傾訴，同時進行合理的引導，讓他學會站在別人的角度思考問題。我讓他列舉出班中最受歡迎的同學，談談這些同學為什么受別人歡迎，并讓他試著也采取這些方式與同學交往，慢慢地他學會了轉換角色，不再一意孤行，與同學的關系也有了變化。

（2）及時激勵正向行為，強化積極情緒體驗。在每個周一的班會上，我都會讓能能起來總結一下本周的收獲，對于他取得進步，要求班級的文明導行員進行評價，并給予獎勵。從班級打掃衛(wèi)生到幫助班主任發(fā)作業(yè)本，從班級圖書整理到幫助老師取送教具，他每次都能都做得很認真。對于他的這些變化，我和任課老師們約定，一發(fā)現(xiàn)就及時表揚。我還讓能能把自己所取得的進步記錄下來，每天進行總結。在正能量的涵養(yǎng)下，能能的積極情緒增多，臉上也露出了笑容。

（3）參與班級管理，強化責任意識。在班級管理中，我采取了“班干部輪換制”，充分發(fā)揮學生的自主性，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓他們都感受到民主的氛圍，在管理班級事務中強化責任擔當。在與能能交流中，我發(fā)現(xiàn)他對科學知識比較感興趣，就讓他擔任科學小組的組長。每次小組舉行活動前，他都會查閱好各種資料，拿出來跟大家分享，每當?shù)玫酱蠹业恼J可，能能就會更加努力。在小組管理中，他學會了傾聽別人的說話，能夠面對別人的不同意見，態(tài)度也積極起來，學習有了自信。

3. 團隊助推

個體離不開團隊的支撐。在對能能的幫助中，團隊的接納是最重要的幫助。為了讓同學們接納能能，我充分發(fā)揮班級骨干的作用，由中隊長牽頭成立了雛鷹小隊，每天放學后，雛鷹小隊的成員都會在一起活動，活動內(nèi)容包括足球、合唱等內(nèi)容。這些活動都需要互相配合，班級中隊長特別注意調動能能的積極性，大家在活動中鼓勵他、支持他，慢慢地，能能的足球天賦得到了發(fā)展，成為班級足球隊的主力，并在學校比賽中取得了較好的成績。團隊的幫助，讓能能學會了包容，對他人的接納也讓他走進了同學們的心里，成為大家的朋友。

四、效果與反思

通過構建學校、家庭和同輩團體三級互助體系，能能逐漸走出了孤僻的情緒，投入班級大家庭里，與同學們友好相處，學習成績迅速提升，陽光、自信、快樂蕩漾在他的臉上。

從能能成長的變化中，我再次感受了愛的力量。在對能能的幫助中，我把教育的焦點對準了生活，從他生活中的點點滴滴著手，讓他生活中的每一個維度，都浸潤在愛的滋養(yǎng)中。正是由于愛的力量，他完成了成長的蛻變，這一切都值得我們?nèi)ミM一步思考和探索。