高中地理教學生活化策略探討

鐘杰

摘要：教育改革在不斷深入，高中地理教師在教導學生時，已經不能滿足于僅僅增加學生的知識儲備量。作為一名優秀的教師，做到生活化教學，使學生積極主動學習。知識是源于生活的，并且它是最終要服務于生活。讓學生學習地理知識，觀察身邊的地理現象，從而進行分析。教師在備課過程中應當轉變思維，注重將學科知識點與日常生活化的問題進行結合，在課堂授課中，將抽象化的地理問題進行生活化處理，以提高學生對問題的理解和接受程度，更加快速的消化吸收所學知識。同時，能夠在一定程度上激發學生對身邊的事物產生觀察和探索的熱情，形成端正的學習態度，并訓練良好的學習習慣。

關鍵詞：高中地理；教學；生活化；策略

一、利用熟悉認知·地理課堂應用

從兒童青少年的心理發展特征出發考慮，由于他們剛形成自己的思考和觀察能力，對外界的事物具有極大的學習模仿能力和巨大的好奇心，采用生活中最貼近他們日常生活環境中的事例，使學生在心理上能夠實現一種較為平穩的過渡，所學習的東西在學生的認知和接受能力范圍內，能夠極大的降低教學的難度，幫助學生樹立自信心和勇敢探索發現的意識。同時，進一步引導學生對自己習以為常的事物產生全新的、更進一步的認識，能夠在極大程度上刺激學生大腦的發展和完善，幫助他們更快的成長和進步。

例如近期日本、臺灣等地火山地質活躍，火山隨時可能噴發，教師就可以借此設置火山噴發的教學情境，向學生提出與火山地質相關的問題，例如：火山噴發的原因是什么？印尼為什么火山噴發頻繁？火山噴發對地理環境和人類產生什么影響？學生在教師創設的教學環境中體驗和學習了有關于火山地質類型的相關知識，不僅鞏固了知識，也提高了學生的學習興趣。這樣可以豐富學生對地理的認知領域水平，提升認知能力，為地理實踐核心的形成，奠定行之有效的實踐和動手保證。而我為了幫助學生們在結合秋游和一系列外出活動的過程中，在對高中生的地理學科核心素養培養和學習的過程中，需要注重其合理的實踐性。幫助學生們走出課堂，可以向高中生進行完整的揭示地理學科的實踐性意義。學生根據給定的情境，結合自身的實際經歷，能夠更加快的進入教學中去，通過自己的思考和解答，及時發現自己存在的問題，方便教師有針對性的給予幫助。

二、教師自身魅力，用語生活化

在多數人的普遍認知里，地理教學過程中需要采用嚴謹的教學態度和專業化的專業用語，因此也造成了地理教學課堂的沉悶無趣，很多學生在一種壓抑的教學環境中，很容易產生疲倦甚至抵觸的心理，影響學生的進步提高和教師教學技能的施展。因此，應當轉變思路，針對高中生喜歡活潑的生活學習環境和理解能力不足的實際情況，在盡可能的情況下，轉化教學用語為生活化的口語式表達，幫助學生營造一種輕松愉悅的學習大環境。

例如，教師在授課過程中對于節奏的把握要很到位，什么時候要舒緩，什么時候應該高潮，什么時候要平和的授課，什么時候要表現出很激動，這些都對教師的情感投入要求很高。教師在進入角色時，往往情緒很高漲，十分的動情。但是，教師在自己動情的情況下，應該帶動著學生一起，而不是只顧自己，自由能夠激發學生的熱情，與自己一起動情才是教學的最高境界。白居易曾說：“惑人心者，莫先乎情”。一個教師如果教學過程中不動情，無動于衷，那怎么打動學生的心，一個教師如果不能打動學生的心，那么怎么能夠教好學生。

三、創建活動場景·增強學生記憶

高中老師在課堂教學中要注重創設一定的教學情境，引導學生自主學習。對于學生來說，一個良好的教學情境是他們能夠進行自主學習的前提，能夠促進他們高中思維能力的培養和語感的提升，讓學生們能夠感受到高中的樂趣，然后才能更好的進行自主學習。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術也被引入到課堂教學中來，幫助老師提高教學效率，對于學生來說能夠更好的去感受文章內容，加深理解，感同身受。以“喀斯特地形教學”為例，我通過多媒體去“模擬喀斯特地形形成原理”的視頻給學生觀看，加深學生對“喀斯特地形”的印象，，構建情景，這有利于他們對于接下來的書本知識學習更加容易理解，這樣可以從學生角度出發，幫助學生自主學習。

四、結語

地理問題源自于生活實際，并反過來通過地理化的邏輯思維方法探索解決問題的路徑，其最終目標是為人們更好的生活提供服務。因此，在抓住主要矛盾的基礎上，教師應當充分發揮所學，根據學生的認知能力和學習偏好，靈活的將地理問題轉化為生活化的問題，培養學生在生活中用地理化的思考方式解決遇到的困難，以提升教師的教學和學生的學習效率。只有從實際出發，多與生活實際相聯系，將抽象化的問題具體為常見、可感受的實際問題，才能真正的實現學以致用的根本目標，同時在一定程度上幫助學生樹立一種自主獨立的生活意識和實踐能力。

參考文獻：

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