淺談初中英語任務型課堂教學效益的教學策略

江運秋

摘要：隨著初中英語新課改的深入推進，新課改理念突出強調對學生綜合能力的培養。任務型課堂教學正是順應新課改的要求，注重培養學生的語言應用能力，講究促進學生學習的方法，在初中英語課堂教學中表現出越來越多的優勢。因此，在課堂教學過程中，初中英語教師應當迅速轉變觀念，積極鉆研和探索，反思和總結一套適合學情實際的任務型教學方法，奮力提高英語課堂教學效益，促使學生在完成任務的同時掌握新的語言知識，不斷實現新的語言技能的形成和擴展。

關鍵詞：英語教學；任務型教學；教學策略

在初中階段的英語新課標明確提出了“任務型教學”的教學理念。英語任務型教學是教師根據學情實際和教學內容需求而設計適宜的教學任務，學生通過用英語對話、交流等方式去完成學習目標的一種教學法。通過英語對話，溝通和意義創造，允許教師和學生根據教學需要，合理有序推進一系列教學任務。這種教學模式的有效運用，能夠進一步培養學生學習英語的興趣，是實現跨文化學習和交流的必要手段。因此英語教師在日常課堂教學中，要自覺樹立新時代教學理念，大膽嘗試任務型教學法組織英語課堂教學，才能穩步提高初中英語課堂教學效益。

一、任務設計要真實有趣

在英語教學中，教師在設計教學活動或任務的時候，首先要考慮所設計的活動，切忌脫離學生的生活實際，而是要讓他們懂得英語知識來源于生活中，進而產生一種身臨其境的體驗，從而較好地完成教學任務。因此，教師必須精心設計緊扣生活實際、真實有趣的教學任務，建立一個真正令人信服的語言場景。比如，教師在教學七年級上冊《Unit7 How much are these pants？》有關內容時，教師可以通過卡通漫畫中可愛的小朋友和售貨員之間的不同角色，設計一些簡潔且有趣的語言對話，并設置真實有效的購物場景。教師通過在生活場景中滲透任務型活動，同時采取“表演法”的形式，促進他們交互式和協作式學習。在教學時，教師可以先展示動畫片，鼓勵學生盡量運用簡短的英語與動畫中的角色對話交流。這種貼近生活實際的任務型教學方法，促使學生學習英語的積極性大幅提高，通過對話又能提高他們的口語交際能力。

二、任務設計要注重教學過程

教師在設計任務時應注重學過程，讓學生動手操作、動腦思考，才能有效克服困難和用語言完成新的任務。比如，教師在兩次教學七年級下冊《Unit7 Its raining！》的內容時，設計任務的過程和要求不盡相同，自然教學效果也大不相同。在第一次教學這課時，教師可以在黑板上延伸一些關于自然災害的英文單詞，然后要求學生查閱字典，并要求他們在第二天談論這些自然災害的名稱。雖然這樣的設計可以與教科書的內容相結合，但是學習了一些語言點，學生的語言錯誤更少，活動花費的時間更少。但是，從教學過程的角度來看，學生沒有足夠的思考空間。在第二次教學這課時，教師對教學策略作出一些適當調整，以提前安排作業的形式要求學生去圖書館或上網查詢不同的自然災害和原因。在設計這項任務時，教師給學生留下了更多的思考空間，以便學生在活動中獲益更多。這樣，學生們不僅鍛煉了語言應用技能，還提高了自主學習和分析問題的能力。

三、任務設計要講究情感升華

新課程對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三位一體”的課程與教學目標作出了明確的規定。因此，英語教師在進行任務設計時要有意識地激發和調動學生學習英語的積極情感因素，關注學生的情感態度與價值觀教育，引導學生在課堂教學中升華情感與價值觀，進而激發學生的學習興趣和激情。比如，在教學七年級上冊《Unit3 Im more outgoing than my sister.》這個單元時，教師可以讓學生自己準備一張家庭照片，鼓勵學生在課堂上用英語介紹自己的家庭成員，創設輕松的學習氣氛。又如，在九年級復習smell、feel、taste等連系動詞時，教師通過面帶微笑的表情、和藹可親的話語、關懷愛撫的動作，以及適當的表揚，有助于創造輕松和諧的備考氛圍，促使學生積極參與教學活動，從而實現知情并進的效果。

四、任務設計要注重難易度

在任務型教學中，任務設計的難易度要堅持適當的原則，切忌過難過易。如果過難，就會讓學生感到不知所措，挫傷他們的學習積極性和學習信心，致使課堂上出現“冷場”現象；過易就會讓學生感到枯燥乏味，不利于學生學習能力的培養。因此，英語教師在設計教學任務時，不僅要考慮班級中學生的興趣和情景的有效性，還應該考慮學生的認知水平和接受知識的能力，要有針對性設計不同層次的任務，從簡單到復雜，從易到難，梯次推進，使教學深度逐步深入。實踐證明，當學生在完成一項一項任務后，就能更加深刻地感受到成功的獲得感，從而進一步提升學習英語的信心。

五、任務設計要具有可操作性

具有明確的可操作性是教師在設計英語活動任務時不可忽視的問題。在使用任務型教學法中，教師務必要設計目標明確且操作性強的教學任務，并要充分考慮完成課堂教學任務所需的知識、空間、時間、道具，以及教學方法等。比如，在教學七年級上冊《Unit8 When is your birthday？》有關內容時，教師可以布置一個教學任務，讓學生以“小記者”的角色去采訪他們的親友、同學和老師等，詢問他們是何時、何地出生的，并對采訪的結果及時整理，以便在課堂上進行討論交流。當學生和同學互相交流的時候，就能較好地掌握新知識，又能溫習到一般過去時的用法。

任務型課堂教學注重培養發展學生自主學習的方法，強調培養學生的語言應用能力，在英語課堂教學中的優勢愈來愈明顯。任務型教學法，作為一種有效的課堂教學方法，有助于促使教學過程以完成任務為導向，進一步突出學生的主體地位，以教學任務活動為主要載體，才能實現優質高效的課堂教學質量。因此，英語教師在今后的教學中，要在具體學教學實踐中不斷總結任務型教學方法的經驗，靈活設計教學任務，努力使學生在任務的驅動下積極運用英語去探究思考，從而使英語課堂教學活動更加有效。

參考文獻：

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