隔代養育與青少年自我評價的關系

高玉敏

摘 要：目的：通過調查青少年的自我評價情況及他們所來自家庭的隔代養育參與情況，了解隔代養育的特點及其與青少年自我評價的關系，并從優化隔代養育的角度對如何提升青少年自我評價給出一些建議。方法：采用半結構化訪談的方法，隨機選取青少年7人，年齡14-18歲，平均年齡15.4歲，性別為4男3女。對這7名青少年分別進行1小時左右的訪談。結果：通過整理與分析訪談內容，結果發現，隔代養育往往具有對青少年更多關心愛護、較少管束和要求的特點。在本研究部分青少年的家庭養育中，并未有隔代親人的參與、或參與較少，這些青少年的自我評價水平往往較高；而在隔代親人參與養育，尤其是參與較多的家庭中，這些青少年的自我評價水平則相對較低。此外，從隔代親人與父母養育的一致性角度來看，來自一致性較高家庭的青少年自我評價水平較高，而來自一致性較低家庭的青少年自我評價則相對較低。結論：隔代是否參與養育、隔代養育過程中與父母養育一致性的高低，與青少年的自我評價水平有密切的關系。在隔代參與養育少、隔代養育過程中和父母養育一致性較高的家庭中成長起來的青少年，擁有更高的自我評價水平。因此，父母在自己時間允許的情況下，應較多陪伴青少年的成長，如果隔代不得不參與養育，那么在養育過程中，應盡量避免分歧，為青少年營造更好的環境，提升他的自我評價水平。

關鍵詞：隔代養育；青少年；自我評價

基金項目：本文系西安翻譯學院2017年學前教育學教學團隊建設（項目編號：ZT1706）階段性成果

1 引言

目前的一些研究表明，老年人依然占據著撫養孫子女的重要位置。特別是隔代養育者代替父母的養育職能，使隔代養育在孫子女的發展過程中起到了重要作用。文擬考察隔代教養的基本特點及其與青少年自我評價水平之間的關系。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究隨機選取青少年7人，年齡在14歲-18歲之間，平均年齡15.4歲，性別為4男3女。

2.2 研究方法

本研究主要采用質性研究方法，該方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對被試進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

本研究采用半結構化訪談的方法，每名被試單次訪談時間為1個小時左右；訪談內容包括個人基本情況、隔代是否參與養育，參與養育的過程中和父母的養育方式是否一致，以及青少年對自己的自信水平、是否喜歡自己的水平的評分等相關內容。

3 結果

3.1 隔代的教養方式

隔代在教養孫子女的過程中，對青少年更多地是生活上關心和愛護，而對青少年教育上的管束和要求較少。有兩位青少年描述，隔代養育者更多是負責青少年的吃飯睡覺、接送上學之類的事情。

3.2 祖父母是否參與養育與青少年自我評價的關系

從訪談結果看，隔代親人參與教養較少的青少年，喜歡自己的程度普遍偏高，自信水平較高。其中有三名青少年的隔代親人基本沒有參與養育，即使參與養育也不負責成績，僅是負責生活方面，與隔代養育者關系疏遠。這些青少年紛紛表示能夠悅納自我，清晰地表達喜歡自我；認為自己想做的事情都能做到，認為自己交流能力較強；認為自己善良、懂事、有夢想；認為世界上只有一個自己，喜歡自己，性格、感受幸福的能力都較強。

另外三名青少年，他們隔代親人參與養育養育的時間較長，從養育到上小學、養育到上初中不等，他們在這個年齡之前全部都是完全和祖父母一起生活，這些青少年的自信水平普遍偏低。其中有三位青少年這樣描述，認為自己做事情浮躁，靜不下心來；認為自己受人排擠，性格缺陷比較大，沒有什么別人值得喜歡的地方；認為自己身材不好，很自卑，不能正常看著別人的眼睛說話。

3.3 教養方式和青少年自我評價的關系

通過對訪談內容的分析整理，結果發現，隔代教養過程中一致性評價較強的青少年自我評價較高，反之自我評價較低。其中有四名隔代教養一致性較強的青少年這樣描述，認為自己想做的事情都能做到，交流能力較強，自己挺善良、挺懂事的；認為自己想做的事情會堅持去做到；還有的認為世界只有一個自己，所以自己會擁抱自己。他們的父母和祖父母在養育青少年的過程中，在意見不一致時，也能夠和平協商處理，沒有太多的分歧。一般是父輩比較尊重祖輩的意見，青少年因此不用再去分辨去聽哪個長輩的意見，沒有陷入矛盾的情況下，這樣成長起來的青少年自我評價也普遍偏高一些。

家庭教育中的代溝不僅表現在家長與子女之間，也表現在祖輩與父輩兩代家長之間。有時候祖輩溺愛、縱容孩子，父母看不慣，從中干涉，會引起祖輩的不滿，發生矛盾。對父母嚴厲管教孫輩，祖輩看在眼里，痛在心里，忍不住進行袒護，加以阻攔，最后引起了沖突。意見不一致對孩子自我評價的影響也較大，被試中另外的兩個青少年，他們的隔代教養者參與養育的過程中，父母和隔代意見不一致，這些孩子們的自我評價水平普遍偏低。有兩名青少年描述，認為自己做事情浮躁，靜不下心來，不夠自信；認為自己身材不好，很自卑，不能正常看著別人的眼睛說話。

4 討論

4.1 隔代是否參與養育與青少年自我評價的關系

本研究中，隔代養育者沒有參與養育的孩子擁有較高的自信水平，其自信心自我評價分數偏高；而在養育過程中隔代養育者參與，其養育出來的孩子自信心水平比較低。通過對比這兩種不同的教育方式，可以發現隔代養育者不參與養育方式會讓青少年擁有更高的自信。

4.2 隔代教養和父母教養方式是否一致與青少年自我評價的關系

兩輩人因為觀念不一樣，往往會發生沖突，陷于矛盾中的青少年無法對自身的表現得出正確的自我評價，或者表現出評價偏低。而祖輩和父輩的教養方式一致的情況下，青少年往往表現出更高的自我評價水平。

4.3 研究創新

從研究方法上講，本次對七名受訪者采用的是半結構化訪談，每個受訪者都被問到隔代養育和自我評價等問題。這種方式可以更自由，更生動。通過和受訪者這樣直接接觸的方式更容易形成結論和理論，并且通過與受訪者互動，很容易理解受訪者。

從內容上講，隔代教養與青少年自我評價的相關研究較少，具有一定得理論價值與實踐價值。

4.4 研究不足及將來研究的展望

本研究存在一定的局限。本次研究只有七名青少年，樣本有些少，雖然已經最大程度上的對訪談內容進行了整理，但內容還是有些局限。希望在以后的研究中能夠擴大樣本量來豐富這項研究。其次，本次的訪談次數只有一次，如果可以對青少年進行多次的訪談并且結合他家人的訪談，這樣得到的結果可能會更全面一些。再次，影響青少年自我評價的與隔代養育的相關因素仍然有很多，比如被試的父母教養方式、學校影響、家庭氛圍等，而這些在本次研究中都沒有涉及。這些都是我們未來研究需要完善的方向。

5 結論

隔代是否參與養育、隔代養育過程中與父母養育一致性高低，和青少年的自我評價有密切的關系。在隔代參與養育少、隔代養育過程中和父母養育一致性較高的家庭中成長出來的青少年，擁有更高的自我評價水平。因此，父母在自己時間允許的情況下，較多陪伴青少年的成長，如果在隔代養育過程盡量少發生分歧，為青少年營造更好的環境，提升他的自我評價水平。

參考文獻

[1]沈鋤云.認知隔代教育.老年人[J]，2000，9：4-5.

[2]梁業昌.現代家庭教育中隔代教育的問題與對策研究[D].四川師范大學，2012.