放手讓學生動起來

陳桂平

【摘要】學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這就要求在教學過程中，要使學生在活動、操作、實踐探究中動腦、動手、動眼、動嘴、動耳，使他們真正活動起來。

【關鍵詞】放手 學生 動起來

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0125-01

《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求在教學過程中，要使學生在活動、操作、實踐探究中動腦、動手、動眼、動嘴、動耳，使他們真正活動起來。

一、活動中思考，展現數學教學原始本質

“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”而教材上的知識一般限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，所以學生往往看到的是結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。為此，教師在教學中，應合理有效地使用各種教學方法和手段，引導學生開展多種形式的數學學習活動，使學生有效地經歷數學學習過程。例如《分數混合運算二》一節內容，我根據六年級學生的認知特點，在教學時，通過故事情境導入，激發學生的學習興趣，之后突出一個“動”字，讓學生自己提出問題，后又自己解決。一節課上，學生積極性很高，尤其是讓同學們上臺展示自己畫的圖——環，大家爭先恐后上臺展示。在練習時一位同學在表示減少1/6的部分沒有用虛線，結果他上臺展示的時候，同學們很快發現了。一節課，學生思維活躍，情緒高漲，取得了較好的教學效果。

二、活動中體驗，抽象枯燥的知識形象化

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。譬如，我在教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。最后，我引導學生小結：大家通過動手操作，發現了有關圓的知識，其實，大家把圓對折后，描下來的條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。這樣，教師放手讓學生自己動手對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征，把抽象、枯燥的數學概念具體形象化，符合學生的認知特點。

三、活動中表達，營造學生自我探究的氛圍

學生動口表述自己對一類數學問題的看法，可以將其思維過程外顯，這不僅有助于調動學生學習的積極性，而且有助于教師準確把握學生對知識的理解程序。因此，在數學教學中要鼓勵學生多動口，尤其是要敢于發表與別人不同的意見，以營造學生自我探究的氛圍，促進他們主動發展。

四、活動的內化，構筑活動與結論的橋梁

下面介紹一下筆者在執教《異分母分數加減法》的教學過程：教師在引導學生看主題圖中引出1/2-1/4=？的問題情境：先讓學生自己想辦法計算該題，允許學生到前面動手折一折，之后引導學生在同一張紙上折出1/2-1/4=？，并用不同顏色的彩筆描出1/2和1/4，讓學生在這張紙上觀察如何計算1/2-1/4，之后讓學生上臺展示，并說說自己是怎么算出來的，其他學生進行評價和補充。這樣，學生經歷了折和描的一個動態過程，明白了1/2-1/4的計算過程。最后再總結出異分母分數加減法的法則——先通分，再加減。這樣學生印象會更加深刻。

在枯燥的計算教學中，教師創設這樣的活動，為學生學習和掌握新的抽象概念提供了基礎，而且，在活動中教師引導學生及時進行語言內化，說一說：“我是怎樣操作的？”，并對學生的表述進行完善，讓學生們積累一定的活動經驗；之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學生不自覺地進行表象提升，使學生在更高的層面對所得到的材料重新進行建構；最后，問“如果沒有了操作，我發現了什么？”促進了學生的抽象思維，幫助學生將已有的直觀形象和經驗整合了起來，有效地促進學生進行數學學習。

學生要成為課堂的主人，這句話已經說了很多年了，但是我們在課堂教學中的一些行為、理念遠沒有與這句話同步，我們大部分老師沒有做到，也做不到，因為我們總有一種觀念：學生不行，不能相信他們。我們要摒棄這種觀念，“相信學生，大膽放手”，既可以解放自己，又可以讓學生在活動中提高學生的各項能力，大大提高課堂效率。

參考文獻：

[1]李鐵軍.《數學課“激趣”方法小議》，《中學數學研究》2002年第1期

[2]周俊，肖嬋嬋.《分層導學調動學生學習積極性》，《中學數學研究》2000年第6期