大學生數學課程混合學習態度調查和分析

【摘要】數學課程在大學生的培養中占有重要地位。在移動互聯網時代，數學課程同其他課程一樣面臨在線學習和傳統學習的融合。本文調查了在校大學生對混合學習的態度和看法，并通過分析，針對實施和改進混合學習給出建議。

【關鍵詞】數學課程 混合學習 問卷調查

【Abstract】Mathematic curriculums play important role in college education， which is confronting a trend of blended learning in the mobile Internet era. We conducted a survey of college students attitude of blended learning of mathematic courses. By analyzing the survey data， suggestions are made to enhance future teaching reform.

【Keywords】Mathematic curriculums；Blended learning；Survey

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0096-02

1.前言

數學類的課程在理工科各專業的課程體系中都占有重要的地位。數學類課程是眾多理工科課程的基礎，占有相當多的學時和學分，其學習效果直接影響到后續課程的學習。數學的抽象性、邏輯性、深刻性和應用的廣泛性有助于擴展學生的科學視野和培養學生的科學精神。不僅如此，數學類課程中貫穿的思維方法、通過數學課程而進行的思維訓練也在大學生的培養中起著重要的作用。

傳統的課堂一直在新技術的影響下發生改變，一個明顯的例子是，從本世紀初開始，多媒體計算機，投影，無線話筒等設備被采用，逐漸使課堂的呈現方式從傳統型轉化為技術型和傳統型的混合方式。而社會的全面和深度信息化對傳統教學的帶來了更大的影響。

互聯網的興起讓社會信息化的進程大大加速。高速移動網絡接入和便攜的隨身互聯網終端的普及，不但改變了每個社會的日常生活，也在深刻地影響著教育。近些年來，慕課、微課、翻轉課堂、在線公開課等各種在線教育模式蓬勃興起，在線資源空前豐富。另一方面，手機和平板電腦的普及使在線學習更加方便，甚至可以滲透到生活中的每個碎片化時間。新一代的學生更是伴隨著電子設備長大，對于這些“數字土著”來說電子化、網絡化的學習方式更可能容易接受。在線教育還有其他一些優勢，例如可以自定步調、更有個性化等等。這些因素使得在線教育受到學習者、教師和教學管理方的重視。

但是在現階段的高等學校，在線教育不可能取代傳統課堂。原因是多方面的，例如：需要實驗和實踐操作的課程并不適合在線學習，教師的現場指導在目前無法被取代；需要現場人際互動的課程不適合在線學習；目前的在線教育方式在應對學習作弊和考試作弊方面處境堪憂；在線教學的輟學率遠高于傳統教學。相比以上原因，更重要的原因在于，人是社會性的動物，學習與社交活動密不可分，在線學習更難滿足這樣的要求[1]。簡單地說，完全的在線學習難以承載師生之間以及同學之間的情感互動；教師的人格魅力，教師對學生的激勵作用都難以發揮。因此，更適合的教育模式是混合模式，也就是綜合了傳統課堂和在線學習的教育模式。

按照[2]給出的定義，混合模式是結合了傳統學習方式和在線學習或者網絡化學習的學習方式。這種方式可以發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主動性。目前的一個共識是混合學習使得兩種學習方式優勢互補，從而有更好的效果。文獻[3]提出，混合式學習是教育從工廠模式轉化為以學生為中心模式的關鍵，是一種顛覆式的教育革命。按照[3]提出的準則，混合模式學習可以進一步劃分為轉換模式、菜單模式、翻轉課堂模式、彈性模式和增強型虛擬模式。

有關混合學習的研究文獻，大多關注混合學習的理論基礎，例如[2，4，5]等，或者教學設計，例如[6，7]等，或者過程管理，例如[8]等，少有對于學生感受和態度的調查和研究。而學生的感受和態度會影響學生的選擇，例如，同時在有傳統課程和混合課程的情況下，如何取舍；還會影響學生主動性發揮的程度；還會影響到學生投入程度，學習效果和輟學率。可以量化的反饋，例如考試成績，被廣泛用來評估教學效果。然而，可以幫助改進教學各個環節的學生的主觀感受并未受到足夠重視。

另一方面，數學類的課程不但重要，而且具有比較顯著的難度。數學類課程要求學生能夠更抽象地考慮問題、具有好的直觀化圖形化的能力、以及具有較嚴密的邏輯能力。這些為數學類課程的在線化或者混合化提出了一定的挑戰。

基于以上兩點，本文通過問卷調查的方式，針對筆者所在高校理工科學生進行調查，并根據分析結果給數學類課程的混合化提出建議。

2.問卷調查準備和實施

接受問卷調查的學生來自大約十個不同的理工科院系，是在自愿而非被要求的情況下參與問卷調查，調查也沒有設置任何實物和虛擬形式的獎勵。問卷以網頁鏈接的形式發送給學生，可以使用任何聯網設備完成。

為了保證參與者有耐心完成問卷，問題數量被限制在21個，涉及學生對在線課程的客觀使用情況和主觀評價兩大類。選擇性問題的選項被設計成隨機順序。受訪者都在收到鏈接以后的10日內點擊打開，有1077人參與問卷，有495人完成了全部問題。平均使用4分12秒完成。

3.結果和分析

在受訪者用來學習的電子設備中，有76.2%是手機，19.2%為筆記本電腦，3%為平板電腦。而包括臺式計算機在內的其他設備可以被忽略。根據這一點，在設計教學過程時，應該使內容學習、效果評估、虛擬互動這些環節易于在手機端完成。在有專用場所和專用設備的情況下，也可以適當重視手機端的作用。

受訪者使用過的數學類的在線學習資源以國內的中文資源為主，分別來自：46.7%的受訪者使用過微信中的在線資源，39.8%的受訪者使用過網易公開課，25.1%的受訪者使用過國家精品課程。來自國外的在線資源，如可汗學院、Coursera、Udacity、edX在受訪者中的使用率最高也僅在5%左右。

使用在線學習資源的情境和場所的調查結果顯示，64.8%的受訪者會在圖書館使用，63.8%的受訪者會在傳統課堂中遇到困難的情況下使用。有28.1%的受訪者會在排隊、候車、旅途中使用在線學習資源。

對于空間思維訓練以及需要圖形化講解的問題，53.3%的受訪者認為在線學習的方式更好，而46.7%的受訪者認為傳統課堂更好。這兩個數字差別并不大，顯示出受訪者學習偏好的差異性。

對注重邏輯性的教學內容，71.5%的受訪者認為傳統課堂更適合。數學類課程對于邏輯性有較高的要求，因此在設計混合模式教學的時候需要做適當的安排。

對于課程答疑的最佳方式，57.6%的受訪者認為是和教師當面交流，其次是使用信息設備和教師溝通，占16.4%。14.3%的受訪者會求助于同學，包括高年級同學。認同單純借助于網絡信息來解決疑難問題的受訪者只有11.7%。

關于混合式學習的必要性，有71.1%的受訪者認為非常有必要。10.1%的受訪者認為傳統學習是最佳方式，僅有1.2%的受訪者認為在線學習可以全面取代傳統課堂。

關于三種類型學習方式（純粹傳統學習，純粹在線學習，混合模式學習）帶給學生壓力，56.8%的受訪者認為純在線學習壓力最大，29.5%的受訪者認為傳統學習方式壓力更大，而認為混合學習方式壓力最大的受訪者有13.7%。

雨課堂代表了一種混合教學的發展方向，它充分發揮手機的作用。手機的作用不僅僅是用來進行在線學習，更重要的作用在于，在課前預習、課堂學習、課后習題等各個教學環節提供快速的教學反饋，從而幫助教師了解學生的進度，調整教學節奏。39.2%的受訪者非常認同這種互動方式。而51.5%的受訪者擔心手機分散注意力的副作用。

對于翻轉課堂，51.1%的受訪者擔心由于部分小組的準備不足或者表達欠缺而影響整個班級的學習質量，22%的受訪者認為占用時間太多，13.5%的受訪者認為難度太大，11.5%的受訪者認為完全可以無顧慮地接受。

在線學習最被受訪者看重的優勢，按照投票百分比排名依次是：可以反復學習（64.8%），可以突破時間和空間限制（58.5%），低成本并且資源豐富（50.7%），可以自定步調（50.3%）。

在線學習最受受訪者擔憂的劣勢，按照排名依次是：手機等信息設備容易導致注意力分散，在缺少督導的情況下很輕易造成持續性低效率（77.8%），在線資源質量不高或者難以找到適合自身難度的資源（65.9%），操作習慣和傳統課堂區別很大導致不習慣，例如記筆記不方便等（46.9%）。

傳統的學習方式，最被受訪者看重的優點，依次是：與老師面對面互動更有效率（73.9%），統一的教學進度更有督促作用，從而更能保證教學效果（66.3%），相對于在線學習，可以更長時間集中注意力（59.8%）。

傳統學習方式最讓受訪者擔憂的劣勢在于，教學效果受到教師個人風格、個人魅力、學生對教師喜好程度的影響（75.4%），遇到暫時落后于教學進程的情況難于解決（50.9%），內容呈現方式不夠吸引人（31.3%）。

關于數學類課程的最理想的教學模式，87.1%的受訪者認為應該是傳統教育為主，在線教育補充，有機結合形成的混合模式。而以在線教育為主的混合模式的支持者僅僅有7.3%。支持完全傳統模式和完全在線模式的受訪者僅僅有4.0%和1.4%。

從調查結果中可以分析得出幾個值得在實施混合模式教學中注意的問題。第一是教學各方的人際互動應該得到重視。人是社會性的動物，學習過程并非簡單的給予和接受的過程，而是被師生互動和生生互動始終貫穿。這也可以解釋為什么簡單地把教學材料遷移到便攜設備上，并沒有明顯的作用。第二個需要關注的問題是督促效應和自定步調的結合。傳統課堂的靈活性受制于既定的教學計劃和學生規模，但是卻能很好地起到督促的作用。在線方式更適合自定步調，更能解決短暫性學習落后的問題，但是對于自制力弱的學習者來說，弱化的督促作用會導致懈怠。第三個值得關注的問題是如何維持注意力。手機和電腦等設備，在提供極大便利性的同時，也非常容易造成注意力分散。手機上的各種社交和游戲應用，對于在非監督場合學習的學生來說是一種需要毅力去抵制的誘惑。另一方面，現代社會中生活方式的快節奏、多樣化和信息空前豐富導致人們注意力的普遍碎片化。面對手機，維持學習需要的長時間專注尤其困難。教師可以通過拆解教學內容，化整為零，使得理解一個知識點或者幾個關聯的知識點需要的時間相對較短，這也正是在線學習容易做到，而傳統教學方式難以實現的。最后一個問題是，學習內容的呈現方式的選擇。這一點對于數學類課程尤其重要。數學類課程的教學內容中，有需要圖形化闡述的問題，有難以直觀展示，需要縝密邏輯推演的問題，有相對程式化的計算問題，也有只能示意展示，需要想象力去理解的問題。同時，學生對不同的呈現方式的接受程度也各有差異。混合模式提供了更豐富的教學手段。結合數字化教學手段和傳統課堂，可以使學生更好地理解教學內容。

4.結論

本次調查針對的受訪者來自理工科院系，接受的數學教學并沒有大規模采用在線教學或者混合模式教學。同時受訪者對在線學習方式都有一定的接觸和感受。從中得到的觀點對有類似背景的學校開展數學類混合模式課程教學有一定的參考價值。更進一步的調查研究將隨課程改革逐步進行。

參考文獻：

[1]喬納·唐納森等.大規模開放：慕課怎樣改變了世界[B]. 華東師范大學出版社， 2015年6月

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）：37-48+79.

[3]（美）霍恩.聶風華， 徐鐵英譯.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命. 北京： 機械工業出版社，2015.

[4]曾茂林.主體攝入視野中有機混合學習理論研究[J].中國電化教育，2013（08）：8-12

[5]李珍.基于元認知理論的混合學習活動設計與應用探析[D].云南師范大學，2013.

[6]胡立如，張寶輝.混合學習：走向技術強化的教學結構設計[J].現代遠程教育研究，2016（04）：21-31+41.

[7]胡志金.論混合學習設計的適配原則和定位策略[J].中國遠程教育，2009（03）：36-40+79-80.

[8]金杰，江治平.混合學習中學習過程管理問題研究[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（09）：83.

作者簡介：

周含策（1975-），男，陜西禮泉人，講師，從事運動模糊問題研究。